2024年高考广东卷第20题聚焦美丽中国建设的成果,以湖泊生态恢复工程为背景,结合光合作用、群落结构、生态系统等必备知识,以分析原因、设计实验、提出举措等方式对学生能力进行考查,渗透生态意识.

以高三二轮复习时遇到的一道广东省高考题为例,探讨基于思维认知能力群释疑植物生长调节剂的概念,并结合高考真题的考查方向提供教学建议,实现教考的有效衔接.

2024年高考广东卷第17题以肿瘤新药开发为背景,要求学生调用多个模块的知识解决实际问题,突出思维过程考查,强化关键能力的培养,服务拔尖创新人才的选拔.

2024年高考广东卷第19题的命题素材源自我国科学家研究的水稻幼苗根生长中乙烯作用科研成果,着重考查学生的科学探究思维与知识整合能力.

2024年高考生物学全国卷包括全国甲卷和新课标卷共两套试题.高考生物学试题贯彻习近平生态文明思想,弘扬科学精神,强化价值引领;精心创设情境,增强学生的健康意识、审美情趣和劳动热情,促进德智体美劳五育融合发展;聚焦实验探究能力和创新能力,在考查中深化基础性、提高综合性,创新试题设计,助力教育"双减"落实,加强科学教育.

新型冠状病毒肺炎疫情发生以来，我国开展了一场规模宏大的疫情防控阻击战，疫情防控是对我国防疫治理体系和防疫能力的一次考查。高等医学教育担负着培养和输送医学人才的重任。本文从医学教育的特殊性、完整性和发展性3个方面进行系统梳理，分析医学人才培养的问题和短板，并在此基础上着重就医学教育改革顶层设计、重视公共卫生人才队伍建设、改革临床医学人才培养体系、推动医学人文教育和思政教育的协同育人、在医学教育体系中全面融入"全球健康"和"全健康"理念等提出相关建议，为推动医学教育改革和医学人才培养提供参考。

目的:以医学实习生为研究对象，对其医患沟通的能力进行分析，并进一步探讨加强医患沟通教育的应用价值。方法:以调查问卷和模拟医患沟通现场的形式分别向在校期间未经过（A组）及经过（B组）医患沟通培训的学生进行考查，分析其医患沟通能力。对上述实习生进行为期3个月的医患沟通教育及技能培训，最后再次进行调查问卷及模拟医患沟通，考查医患沟通教育及技能培训对提高医院实习生医患沟通能力的帮助，分析加强医患沟通教育的应用价值。结果:培训前B组的得分及合格率均高于A组[（110.62±3.98） vs. （101.28±3.56），88% vs. 58%]，差异有统计学意义（ P<0.001）。经过综合培训，A组的得分及合格率显著提升[（143.28±4.32） vs. （145.95±4.12），97% vs. 100%]，与B组培训前后差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:加强医患沟通教育及技能培训对提高医学生医患沟通能力具有重要意义。

目的:调查医学硕士研究生撰写的综述质量问题，为提升该群体撰写的医学综述的质量提供参考。方法:收集2018年至2022年上海交通大学医学院各附属医院在读医学硕士研究生撰写的141篇医学综述，从综述选题、写作表达维度评估撰写质量。综述选题采用自行设计的选题创新性调查问卷（以下简称“选题问卷”）收集外审专家的评价；写作表达依据相关文献提示的综述评价标准，考查综述的提纲、参考文献时效性、分析评价及文本质量问题。采用EPIDATA 3.2录入数据，采用SPSS 20.0进行卡方检验。结果:本研究共回收有效选题问卷135份（96%，135/141），结果提示70%（94/135）的综述选题缺乏新意。写作表达调查结果提示，95%（128/135）的综述参考文献陈旧，68%（92/135）的综述提纲缺乏重点、层次或逻辑，占比均分别高于分析及评价（59%，80/135）和文本质量问题（61%，83/135），差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:医学硕士研究生撰写的医学综述存在选题创新性不足、提纲总体质量偏低等问题，学校及导师首先应加强与综述选题相关的创新思维指导方面的教学，同时也应重视科研分析、科研逻辑等科研写作表达的相关培训，从而提高医学硕士研究生相应的科研能力。

随着胜任力导向的新一代医学教育改革的推进，中日两国临床执业医师资格考试均以考查临床医生岗位胜任力为目标进行了一系列改革。在命制试题时如何模拟临床真实场景，实现在模拟临床环境下考查考生综合能力和临床思维成为两国临床执业医师资格考试亟待解决的问题。通过比较中日两国临床执业医师资格考试试题，发现两国考试都致力于提高临床案例型试题的质量，日本临床案例型试题从提高融合型试题的比重入手，在命制临床案例型试题，切实考查考生信息处理能力、疾病诊断能力、决策能力等方面，值得我国临床执业医师资格考试借鉴。

目的:分析"医教协同，临教合一"培养模式下高职护生教学效果。方法:使用便利抽样法选取2017年9月益阳医学高等专科学校护理专业2个班共60名护生为对照组，同样抽取2020年9月护理专业2个班共60名护生为观察组，对照组使用传统"2+1"教学模式，观察组使用校企合作"医教协同，临教合一"培养模式。第2学期结束时，通过试卷考查两组护生成绩(专业核心理论、技能操作)。两组护生分别在第2学年学习前和第3学年结束后比较其护患沟通能力、人文关怀能力、评判性思维能力、护理综合能力。结果:两组护生专业核心理论成绩比较差异无统计学意义( P>0.05)，但观察组护生技能操作成绩明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。第3学年实习结束后，观察组护患沟通能力、人文关怀能力量表(Caring Ability Inventory，CAI)、评判性思维能力量表(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory，CTDI－CV)、护士核心能力量表(Competency Inventory for Registered Nurse，CIRN)评分显著高于同一时间的对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:"医教协同，临教合一"培养模式用于高职护生教学中，可明显提升护生操作技能、护患沟通能力、人文关怀能力、评判性思维能力及护理综合能力，可作为培养面向临床一线的高素质、高技能型护理专门人才的一种教学模式推广应用。