目的:通过对国家临床分阶段考试成绩的分析，为医学院校整合医学教育改革提供参考。方法:运用假设检验对重庆医科大学2019年临床分阶段考试成绩进行分析，考试通过率比较采用卡方检验，总成绩、学科平均掌握度、系统平均掌握度等方面比较采用 t检验。 结果:整合医学教育模式下的学生在临床分阶段考试中的总成绩和通过率都明显高于传统医学教育模式下的学生，但在部分学科和系统的掌握度与传统医学教育模式下学生没有显著性差异，甚至低于传统医学教育模式下学生。如整合医学教育模式下学生的产科学的平均掌握度为4.04分，略低于传统医学教育模式下学生的4.11分。这说明整合医学教育改革在部分学科和系统的教学中仍然存在一定的不足。结论:医学院校在实施整合医学教育教学改革时，特别要注意对比临床执业医师考试大纲，合理安排整合医学课程的授课内容，同时要加强整合医学课程教学团队建设和师资队伍培训，保证整合医学教育改革的教学质量。

目的:应用项目反应理论(item response theory，IRT)和知识图谱(knowledge graph，KG)探析衡量医学专业课程重点与难点的量化指标，以期为促进精细化教学管理提供参考和借鉴。方法:2022年1月，基于运动疗法学课程大纲编制知识点难度问卷，对完成课程期末考试的南京中医药大学2019级康复治疗学专业119名学生进行知识点难度自评调查。提取学生考试成绩及其对61个课程专有知识点的自评结果，基于IRT进行摩肯量表分析和罗氏模型构建，评估学生的学习能力及其与考试成绩的相关性，并估算知识点的难度值；借助KG技术量化测评知识点的相关关系，并提取和分析KG核心结构。结果:摩肯量表分析筛选出42个知识点用于构建罗氏模型，所得模型具有良好的拟合度(拟合度检验 P＝0.065)、信度(克隆巴赫系数为0.968)和效度(学生的考试成绩与模型估算的学习能力值呈显著弱相关： P＝0.014， r＝0.23)。各知识点难度的模型拟合度良好(Bonferroni校正 P值均>0.05)。KG的核心结构覆盖61个知识点，可视化分析结果显示其呈现为含有枢纽节点的层次支配结构。 结论:IRT模型和KG技术相结合，可以量化测评学生的学习能力和知识的重点和难点，为医学专业课程的教学提供精细化管理工具。

目的:探索医学英语EMP课程（English for medical purpose）在医学本科整合医学教育中的应用。方法:将参与重庆医科大学整合医学教育的本科生120名分为EMP组和传统医学英语教学组。两组大纲知识点没有差异。授课方式方面，EMP组结合整合医学教育，按照器官系统进行医学专业英语教学，传统组按照传统的以构词法和词句理解为基础的医学英语教学方式进行。采用SPSS 24.0进行 t检验。 结果:医学英语词汇考试成绩EMP教学组高于传统教学组[（85.00±3.52）vs. （65.67±3.33）]。EMP教学组学生发表文献综述14篇，传统教学组发表6篇。教师采用随机双盲的方式对学生的综述进行评分（百分制）。结果表明，EMP教学组学生专业词汇应用评分高于传统教学组[（84.52±2.34）vs.（70.98±1.45）]；综述内容科学性评分EMP组高于传统教学组[（88.87±4.68）vs.（71.87±2.41）]；语法评分EMP组高于传统教学组[（90.01±7.24）vs.（76.00±3.76）]。结论:医学英语EMP课程能较好地配合医学本科整合医学教育，提高学生应用医学英语检索文献的能力和按照器官系统来认识医学英语的能力。

目的:观察模拟医学教学在呼吸科临床实习带教中的应用效果。方法:抽取江苏大学附属人民医院96名2018级临床医学专业五年制本科实习医师为抽样样本，分为两组，每组48人。传统教学组按传统教学大纲进行床旁教学，模拟教学组采用模拟医学教学方法带教。评价两组理论知识、技能操作考试成绩和对科室带教满意度。应用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:两组在理论知识上差异无统计学意义，但模拟教学组在技能操作考试成绩、对科室满意度方面优于传统教学组，差异有统计学意义[（80.92±5.99）vs.（87.71±4.95）， P<0.050； χ2=26.14， P<0.05]。 结论:模拟医学教学在呼吸科临床实习带教中优于传统教学，提高了学生临床技能操作水平，培养了学生良好的临床思维，提高了学生学习兴趣。

执业医师分阶段考试要求医学生具备应用基础医学知识解决临床综合问题的能力，而传统的《医学微生物学》实验教学方法已不能满足其要求。为使学生尽早应对执业医师考试，依据《医学微生物学》实验教学特点，有计划地将本课程教学大纲和内容与执业医师考试有机结合，并综合应用多种教学方法和课程形成性评价，有效提升了课堂教学效果，激发了学生的课堂学习兴趣，切实加强了对学生早期临床思维能力和创新能力的培养。

笔者基于中国乡村全科执业助理医师岗位胜任力指标体系对乡村全科执业助理医师考试大纲进行了分析，发现现行考试大纲与指标体系的框架基本一致，但在具体考核内容和形式上可进一步优化。笔者认为应进一步强化对全科医学基本知识和医学知识实际应用能力的考核，并需优化沟通能力与职业素养的考核形式。

目的:探讨借助微信公众平台的辅助教学在病理学教学中的应用效果。方法:设计、创建"齐医病理学实验课平台"《双语版》。针对试验组的留学生，教师根据留学生病理学教学大纲的要求，结合教学内容，事先设计、开发生成教学资源，并推送到微信公众平台。期末与对照组一样参加同等难度的病理学考试，对比分析考试成绩；同时设计问卷调查评估教学过程及教学效果，了解微信公众平台是否对留学生学习起到帮助，是否获得更多课外知识，是否提高了学习效率。采用SPSS 19.0进行 t检验。 结果:与对照组[（7.56±0.12）分、（53.20±0.70）分]比较，试验组实验考核成绩得分[（8.59±0.13）分]与理论考核成绩得分[（56.23±0.60）分]增加，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:借助微信公众平台的辅助教学，促进了留学生更加主动地进行病理学学习和观察，巩固了基础理论知识，加强了对疾病病变的观察能力和临床思维能力，促进了留学生对疾病病理改变与临床症状和体征之间关系的理解，同时提高了学习成绩。

目的:探索混合式教学模式在临床技能实践课程中的应用和效果。方法:依据上海交通大学医学院针对本科阶段医学生的实践教学大纲及国家执业医师实践操作考试项目，选择内、外、妇、儿、急救基本技能共20项，试验组采用线上与线下相结合的混合式教学模式开设临床技能基本操作实践课程。选取2020至2021两学年大三年级医学生（120人）参加该教学模式学习，与同期对照组采用单纯线下教学模式医学生（120人）在流程完整性、手法熟练度、无菌观念、沟通关爱、临床思维等方面的实践能力考核成绩进行比较，并对试验组学生进行调查问卷分析课程的设计、适应性及兴趣和满意度、学习效果等。采用SPSS 21.0进行Wilcoxon秩和检验和卡方检验。结果:两组学生在性别和专业等一般性资料上差异无统计学意义。试验组上述各实践能力成绩均明显优于对照组[88（86，89）vs. 75（72，77）；57（56，58）vs. 52（50，54）；7（6，8）vs. 5（4，6）；8（7，8）vs. 5（4，6）；9（8，9）vs. 6（6，7）；8（7，9）vs. 7（6，7）； P<0.001]，问卷调查显示试验组学生对课程的总体评价较高（4.0~4.8分）。 结论:混合式教学对本科阶段医学生临床技能实践能力的培养有利，有助于提升学生的自学能力和动手能力，提高课堂效率和教学效果。

目的:探究高职护理专业护士应用智能化多模态进阶式培养的效果。方法:采取目的抽样法，选取九州职业技术学院三年制普通护理专业2022级学生200名作为观察对象，以随机分组的方式分为观察组与对照组，各100名，两组学生均由同一组授课教师予以培训，课程所用教材、教学大纲、教学时长、考核标准均一致。对照组给予常规授课方式，观察组则在对照组的基础上实施智能化多模态进阶式教学方式。以理论知识考核、实践操作、问卷调查等多种方式对两组学生知识技能考核成绩、客观结构化临床考试(OSCE)评分、临床核心实践技能掌握程度、教学模式主观满意度进行评估。结果:两组学生基线成绩(上学期末)对比差异无统计学意义( P>0.05)，经教学模式改革后，观察组理论知识、技能实践成绩、在护理评估、护理措施、团队协作、护患沟通、健康教育五个方面的评分、内科、外科、妇产科/儿科、急危重症科的临床核心实践技能掌握程度、学生教学模式主观满意度93.00%(93/100)高于对照组的81.00%(81/100)，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:智能化多模态进阶式教学模式能够提升学生的知识技能考核成绩、OSCE评分、临床核心实践技能掌握程度，以及改善学生对于教学模式的主观满意度，值得推广。

目的 探讨基于学习风格的培训模式在新护士规范化培训中的应用效果.方法 将2021年新护士 63名设为对照组,2022年新护士 61名设为观察组.对照组按照《新入职护士培训大纲(试行)》进行培训;观察组在培训大纲基础上根据学习风格分类匹配带教老师,同时根据新护士的学习方式偏好和学习特点提供相对应的学习环境及相匹配的教学方法.结果 培训1年后,观察组自主学习能力总分和各维度评分及临床推理能力得分显著高于对照组(均P＜0.05);观察组理论考核成绩、客观结构化临床考试成绩及培训满意度显著高于对照组(均P＜0.05).结论 新护士基于学习风格的规范化培训有利于提升新护士自主学习能力、临床推理能力,提高培训效果及培训满意度.