目的:探讨适宜研究生流行病学课程的教学模式，为改善和提升教学质量提供科学思路和依据。方法:课程按教学进度分三个阶段进行，即传统教学、传统教学+案例讨论、在线理论学习+案例讨论。分别比较三个阶段学生测试成绩的变化，并对学生对各阶段教学方式的倾向性进行问卷调查。结果:214名学生在三个阶段的测试成绩均呈现上升趋势，且差异有统计学意义（ P<0.001）。多数学生更注重知识的系统性和重点知识的讲解，多数学生认为理论知识和案例讨论的教学时间应均衡分配，更多学生选择与专业相关的中文文献作为教学案例，多数学生认为通过案例讨论教学提高了自学和沟通能力。 结论:研究生流行病学课程教学改革，应进一步推动传统教学与案例讨论有机融合、在线学习作为有力补充的新型模式，并采取有效手段和方式进行考核评价，提高研究生教学质量。

目的:分析模拟教学联合心理暗示在耳鼻咽喉头颈外科住培模拟教学中的应用价值。方法:选取于清华大学附属北京清华长庚医院耳鼻咽喉头颈外科进行住培的36例住培医师，按不同教学模式将其分为研究组（ n=20，模拟教学联合心理暗示）与对照组（ n=16，传统教学）。比较两组住培医师考核成绩、综合能力、教学效果及教学满意度。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:带教后，两组住培医师理论考试、技能考核成绩、学习兴趣、自学能力、沟通能力及临床诊疗水平评分均较带教前上升，且研究组上升程度明显优于对照组（ P<0.05）。研究组兴趣程度、难易程度、可参与性、掌握程度评分均明显高于对照组（ P<0.05）。研究组住培医师教学总满意度为95.00%，明显高于对照组的68.75%（ P<0.05）。 结论:模拟教学联合心理暗示在耳鼻咽喉头颈外科住培教学中可提高学员理论知识、技能操作水平、综合能力及教学水平，且学员对该教学方法满意度高。

目的:总结医院主办结核病领域继续医学教育项目的实践，为提升服务水平和提高培训质量提出改进建议和参考。方法:梳理医院结核病领域继续医学教育项目开展现状，采用问卷调查方式对举办的30个项目的3 451名学员从学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个方面进行满意度调查评价。采用SPSS 22.0进行卡方检验和 t检验。采用python 3.8.1软件进行词频分析。 结果:75.54%的学员（2 607人）对项目总体很满意，23.41%（808人）表示满意。不同职称、地区、学历的医师在满意度涉及的不同题项上存在差异，差异具有统计学意义（ P<0.05），主任医师（或正高职称人员）对培训项目的了解情况高于其他医师（ P<0.001）；京内医师的学习收获高于京外医师（ P=0.002）；博士和硕士学位的医师对编写教材满意度显著低于本科及以下学历医师（ P=0.001）。 结论:参加结核病领域继续医学教育项目的学员满意度整体处于中上等水平。应从多维度入手，充分发挥医院学科优势，打造品牌培训项目；建立项目全周期管理机制，规范开展高质量项目；大力发展网络远程教育，探索可验证自学模式。

目的:研究翻转课堂教学模式在消化内科护理带教中的应用及对护生护理理论、专业技能掌握情况的影响。方法:采用便利抽样法，选择2018年7月—2020年1月进入山西省人民医院消化内科实习的136名护生，将2019年7月—2020年1月的69名实习护生设为试验组，采取翻转课堂教学模式；将2018年7月—2019年1月的67名实习护生设为对照组，采取传统带教模式。观察并比较两组的护理理论、专业技能、综合能力情况及对教学质量、满意度的评价。结果:试验组护生的出科护理理论、专业技能成绩分别为（88.45±7.12）、（92.78±3.03）分，高于对照组的（80.32±8.56）、（88.15±3.62）分，差异有统计学意义（ t值分别为5.921、7.952； P<0.05）；试验组的护理问诊、查体、诊断、措施、健康教育、人文关怀、组织效能、整体评价评分分别为（6.21±1.25）、（6.45±1.03）、（6.53±1.21）、（6.59±1.28）、（6.98± 1.12）、（6.59±1.21）、（6.30±1.18）、（7.01±1.16）分，高于对照组的（5.37±1.59）、（5.58±1.32）、（5.29±1.64）、（5.62±1.71）、（6.03±1.57）、（5.70±1.42）、（5.21±1.72）、（6.08±1.65）分，差异均有统计学意义（ t值分别为3.370、4.216、4.940、3.686、4.001、3.867、4.246、3.746； P<0.05）；试验组对教学效果、教学内容、教学方法评分分别为（21.65±1.19）、（20.27±1.80）、（21.43±1.25）分，高于对照组的（19.13±1.28）、（18.81±2.79）、（19.47±1.21）分，差异有统计学意义（ t值分别为11.676、3.575、9.112； P<0.05）；试验组护生对理论知识、学习兴趣、实践技能、自学能力、实际解决问题能力的满意度分别为94.03%、97.01%、95.52%、91.04%、92.54%，高于对照组的81.25%、85.94%、84.38%、78.13%、79.69%，差异均有统计学意义（χ 2=4.986、5.222、4.550、4.224、4.560； P<0.05）。 结论:在消化内科护理带教中实施翻转课堂教学模式有助于护生熟练掌握护理理论及专业技能，提高教学质量。

文章分析了医学传统理论教学的局限性，提出增强学生自主学习能力的培养策略：信息化翻转课堂、以问题为导向进行教学、思维导图训练、半开卷测评、临床科研思维开发、医学人文实践。并将“以问题为导向进行教学”及“思维导图训练”的策略联合融入血液学课间实习教学，与传统医学教学模式对比。学生课后反馈显示：融入了新型培养策略的教学模式，更利于学生自学能力的提高（ P=0.008），“教学模式”“学习兴趣”和“自学能力”满意度均有提升。适当运用上述策略，有助于提高学生自主学习能力，优化医学理论教学效果。

目的:探讨微课结合情境演练对手术室实习医生的带教效果。方法:将2019年5月至2020年2月在电子科技大学医学院附属绵阳医院/绵阳市中心医院手术室实习的42名实习医生归为对照组，采取传统带教；将2020年3月至2020年12月在本院手术室实习的45名实习医生归为观察组，采取微课结合情境演练的带教模式。对比出科时考核成绩（理论知识、实践操作技能），并比较临床案例分析能力及教学满意度。采用SPSS 24.0软件进行 t检验与卡方检验。 结果:观察组出科时理论知识与实践操作技能考核成绩分别为（90.56±4.27）（93.48±3.59）分，均高于对照组（ P<0.05）；两组出科时的临床案例分析能力评分均高于入科时，观察组出科时的临床案例分析能力评分[（86.12±6.04）分]高于对照组[（79.23±5.65）分]，差异有统计学意义（ P<0.05）；观察组实习医生对自学能力与积极性提高、团队合作能力提高、临床实际操作能力提高、语言表达能力增强、分析与解决问题的能力提高、临床思维增强、知识点掌握增强的满意度均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在手术室实习医生的临床带教中采取微课结合情境演练教学，可明显提高教学效果，增强实习医生对教学的满意度，具有推广价值。

对2017—2019级42名北京医院全科医学住院医师规范化培训（规培）学员妇科子宫肌瘤内容， 分别采用微信平台辅助的翻转课堂教学模式（21名，实验组）和基于多媒体辅助临床病例分析（传统）教学模式（21名，对照组）进行教学。教学前，实验组和对照组子宫肌瘤知识测评成绩分别为（82.4±5.8）和（80.8±5.3）分；教学结束后，实验组基本知识的笔试成绩为（90.5±3.4）分、思辨成绩为（94.5±1.5）分，均高于对照组的（82.5±4.2）和（84.5±2.0）分，差异均有统计学意义（ t=4.28， t=5.01，均 P=0.01）。问卷调查显示，实验组教学方式较对照组更能提高学习兴趣、学习效率和自学能力，锻炼表达沟通能力，增强团队协作能力，提高分析解决问题的能力（均 P<0.05）。提示微信平台辅助翻转课堂教学模式对提高规培学员的学习效率较好。

目的:构建双线混合教学,探讨其在肿瘤外科医学生实习教学中的应用效果。方法:选取临床医学专业学生80名,采用随机数字表法分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规教学,研究组开展双线混合教学。比较教学后两组学生理论和实践技能考核成绩、医学生能力变化及对教学的满意度。采用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组理论、实践技能考核成绩均高于常规组[(91.59±3.65)分vs. (84.67±4.34)分、(86.05±4.16)分vs. (74.73±4.69)分],差异有统计学意义( P<0.05);两组教学后医学人文精神、临床思维能力、科研思维能力、思辨创新能力评分均高于教学前,且教学后研究组上述能力评分均高于常规组( P<0.05);研究组学生关于教学内容及形式、提高自学能力、加深对知识的理解和掌握、加深实践体会、提高协作能力方面的满意度均高于常规组(87.50% vs. 67.50%;82.50% vs. 60.00%;90.00% vs. 67.50%;92.50% vs. 75.00%;95.00% vs. 77.50%),差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在肿瘤外科医学生实习教学中构建双线混合教学,可提高理论和实践技能考核成绩,还可提升医学生多方面的能力,且教学模式满意度高。

目的:探讨网格化管理联合引导式驱动教学模式对护理实习生操作带教的培训效果。方法:采用便利抽样法，2020年2月—2022年1月，选取无锡市第二人民医院2020届和2021届的300名护理实习生为研究对象进行调查，按照随机数字表法，将2020年2月—2021年1月的护理实习生设为对照组，2021年2月—2022年1月的护理实习生设为试验组，各150名。对照组采用传统带教模式，试验组在对照组基础上采用网格化管理联合引导式驱动教学模式。比较两组护理实习生实习前后的成绩、自学能力、学习积极性，教学效果满意度，实习期间锐器扎伤发生率。结果:试验后，试验组护理实习生理论和操作技能成绩、学习积极性和自学能力评分、教学效果满意度评分高于对照组，锐器扎伤发生率低于对照组，差异均具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:采用网格化管理联合引导式驱动教学模式可提高实习生理论掌握程度及临床操作熟练度，增强其自主学习能力，充分激发学习积极性，同时降低临床意外伤害的发生，值得推广应用。

目的:探讨以症状为导向的临床横向思维培养在妇科实习带教中的应用价值。方法:选取166名于武汉大学人民医院妇I科实习的2017级及2018级临床医学5年制学生，将各年级学生随机分为试验组和对照组，其中2017级试验组43人、对照组46人，2018级试验组37人、对照组40人，试验组均采用以症状为导向的临床横向思维培养模式，对照组均采用传统教学。实习结束后采用出科考核和满意度调查的方法对教学质量予以评估。数据分析采用SPSS 24.0统计学软件进行 t检验。 结果:将各年级两组学生的出科考核成绩分别比较，理论知识考试成绩相近；但病史采集、查体及病历分析能力成绩比较，试验组成绩要优于对照组（ P<0.05），如2017级学生病历分析能力成绩：试验组（37.34±1.08）分vs.对照组（32.18±1.32）分；各年级两组学生满意度分别比较，试验组学生医患沟通、获取有效信息、临床病历分析、自学、查阅资料及团队协作能力较对照组高（ P<0.05），激发学生学习兴趣的满意度明显高于对照组（ P<0.05）。 结论:以症状为导向的临床横向思维培养模式有助于学生掌握妇科疾病的诊断思路和治疗原则，更有效地培养学生临床分析能力，提高医患沟通、获取有效信息、自学、查阅资料等能力，激发培养学生学习兴趣。