目的:探讨急救情境模拟演练配合竞赛活动在急救护理学课程中的应用。方法:选取2016级护理学2个本科班级共计103名学生，根据学生所在班级，将其分为两组，护理一班为研究组，护理二班为常规组。常规组学生采取常规教学方法，研究组学生采取急救情境模拟演练配合竞赛活动。比较两组学生日常考试及学期末考试结果，同时比较两组学生在竞赛前后的岗位胜任力评分。结果:研究组学生在急救流程、基础护理、安全护理、用药护理、监护护理、宣传指导、记录填写等日常考试内容中的得分均显著高于常规组，同时，研究组学生在护理能力、操作技术、理论知识及急救技能等出科考试内容得分均显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，另外，竞赛前，研究组学生各项岗位胜任力评分均显著优于常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)，竞赛后，两组学生岗位胜任力均有所提高，且研究组学生在护理评估、护理操作技能、沟通能力、病例分析及健康教育等方面评分仍显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，且优势进一步明显。 结论:在急救护理学课程中进行急救情境模拟演练配合竞赛活动，有益于提高学生对急救护理理论说及实际操作技能提高，同时能够促进其岗位胜任力的提高，进而通过提高其护理意识，促进其在参加工作后护理质量的提高。

目的:探讨微课结合情境演练对手术室实习医生的带教效果。方法:将2019年5月至2020年2月在电子科技大学医学院附属绵阳医院/绵阳市中心医院手术室实习的42名实习医生归为对照组，采取传统带教；将2020年3月至2020年12月在本院手术室实习的45名实习医生归为观察组，采取微课结合情境演练的带教模式。对比出科时考核成绩（理论知识、实践操作技能），并比较临床案例分析能力及教学满意度。采用SPSS 24.0软件进行 t检验与卡方检验。 结果:观察组出科时理论知识与实践操作技能考核成绩分别为（90.56±4.27）（93.48±3.59）分，均高于对照组（ P<0.05）；两组出科时的临床案例分析能力评分均高于入科时，观察组出科时的临床案例分析能力评分[（86.12±6.04）分]高于对照组[（79.23±5.65）分]，差异有统计学意义（ P<0.05）；观察组实习医生对自学能力与积极性提高、团队合作能力提高、临床实际操作能力提高、语言表达能力增强、分析与解决问题的能力提高、临床思维增强、知识点掌握增强的满意度均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在手术室实习医生的临床带教中采取微课结合情境演练教学，可明显提高教学效果，增强实习医生对教学的满意度，具有推广价值。

目的:探讨基于案例学习(case based learning，CBL)结合情境模拟演练在麻醉危机事件恶性高热(malignant hyperthermia，MH)急救培训中的应用效果。方法:选取2018年9月至2023年5月北京大学第三医院麻醉科医师共45名为研究对象，采用混合区组随机的方法将其分为试验组和对照组。试验组15名医师采用CBL结合情境模拟演练，对照组30名医师采用传统讲授方式。培训后通过两组医师MH相关理论考试答题正确人数比例评价教学效果，采用 t检验或 χ2检验进行组间比较；并通过问卷调查试验组医师对CBL结合情境模拟演练的必要性和有效性进行评价。 结果:试验组医师在MH快速诊断和特效药丹曲林钠规范应用2各方面答题正确的人数比例均高于对照组医师，分别为[11/15名比12名(40.0%)]和[10/15名比9名(30.0%)]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)；其他4个方面答题正确的人数比例分别为[7/15名比15名(50.0%)]、[6/15名比10名(33.3%)]、[11/15名比15名(50.0%)]和[13/15名比26名(86.7)]，其差异均无统计学意义(均 P>0.05)。在15名试验组医师中，15名医师均认为在MH急救培训中开展CBL结合情境模拟演练非常必要；13名医师认为培训非常有效。 结论:在MH急救培训中开展CBL结合情境模拟演练有助于麻醉科医师对MH快速诊断和特效药丹曲林钠规范应用，并得到医师的一致认可。

哈尔滨医科大学附属第一医院普外科积极开展SPOC（small private online course）教学，通过专题研讨、线上平台交流和技能操作演练等途径，对本学科临床及科研重点内容进行讲解研究，使学生准确地掌握学习重点，高效地学习学科知识；实现了学习的情境化、问题化、多维化和任务化的教学目标，为线上线下交互式的新型教学模式提供了参考，值得进一步推广。

目的:探讨文献阅读（Paper Review）结合情境演练在眼科护士规培教学中的应用效果。方法:将2019年9月至2020年7月规培的39名眼科护士归为对照组，另将2020年9月至2021年7月规培的42名眼科护士归为研究组。对照组采取传统教学，研究组采取Paper Review结合情境演练教学。对比两组专科理论知识与操作测试成绩，比较教学前后规培护士的综合素质（自主学习能力、独立分析与解决问题能力、护患沟通能力、组织协调能力、综合急救能力）及其对教学的满意度。采用SPSS 26.0进行独立样本 t检验、配对 t检验、卡方检验和秩和检验。 结果:规培后研究组护士专科理论知识[（93.29±1.82）vs.（90.36±1.51）]与操作测试成绩[（95.14±1.34）vs.（92.62±1.26）]均高于对照组（ P<0.05）；规培后两组护士自主学习能力、独立分析与解决问题能力、护患沟通能力、组织协调能力、综合急救能力评分比规培前均升高，且研究组综合素质各项评分均高于对照组（ P<0.05）；两组规培护士对教学满意度等级分布比较差异有统计学意义（ P<0.05），研究组满意度高于对照组。 结论:Paper Review结合情境演练能提高眼科规培护士的专科理论知识、技术操作水平和综合素质，提升教学满意度。

"桌面推演式"是情景模拟教学的一种形式,主要依托模拟演练培训系统,以角色扮演为手段,用文字和语言演练为方式和对策的培训方法.以"DNA是主要的遗传物质"为例,将"桌面推演式"融入高中生物学教学,开展沉浸式情境教学设计,有效激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,发展学生科学思维、科学品质和科学精神.

目的 了解专业学位硕士在高级护理实践课程中运用SimMan Essential无线智能病人开展模拟训练的真实体验.方法 在进入临床实习前开展高级护理实践模拟训练,分别在临床病例编辑、团队模拟演练、教师情境考核三阶段,对选取的12名研究对象各访谈1次,访谈后以Colaizzi法分析资料.结果 从资料中共提取4个主题,分别为临床思维的带入与演绎、模拟环境的理解与融入、相关知识的学习与思考、负性情绪的出现与体验.结论 高级护理实践模拟训练,有利于学生临床实践技能的强化和实习准入.教师在教学中应了解学生的体验、想法,结合高层次学生的身心特点和培养需要,为培养合格的专科护士乃至临床护理专家,进行有效的课程设置和教学改革.

发热门诊是"非典"之后,为发热患者排查传染病而专门设立.因此,绝大多数就诊患者心理存在紧张和恐惧,且多数伴有其他系统性疾病,突发情况预见性差的特点.有学者报道:医护合作是医护之间一种可靠的合作过程,即在医护双方都能认可和接受各自任务和责任的范围内,保护双方的利益和有共同实现的目标[1].情境模拟是指通过设置一种逼真的工作场景或管理系统,有被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列的任务,从中锻炼或考察某方面的能力和水平,具有直观、形象、生动的特点[2].在专业队伍和演练方面,情景模拟被认为是一种不可缺少的技术,能重塑突发事件的场景,为培训医务人员对突发事件提供更多的机会[3].因此,为了更好地结合实际情况及时、准确地救治患者,我科积极组织医护进行情景模拟演练.自2014年5月至2016年6月,发热门诊组织了8次医护配合式的情境模拟演练,现报告如下.

目的 探究形象化服药时间卡在野战条件语言沟通障碍情境下,对伤病员服药准确性的影响.方法 将"联合救援-2016"中-德卫勤实兵联合演练中46名有语言沟通障碍的"门诊伤病员",随机分为观察组和对照组,其中观察组与对照组各23人.观察组使用新设计制作的服药时间卡,并加之手势和面部表情传递服药时间及服药次数的信息;对照组仅使用手势及面部表情传递服药时间及服药次数的信息.结果 观察组"伤病员"对于服药时间及服药次数信息的正确掌握程度明显高于对照组(P<0.05).结论 野战条件语言沟通障碍情景下形象化服药时间卡的应用,可显著提高伤病员对服药时间及次数信息的掌握程度.

目的 探究系统化认知干预辅以情境模拟演练对脑卒中患者日常活动能力及躯体功能的影响.方法 选取我院神经内科2015年8月～2016年10月收治的88例脑卒中患者,以随机数字表作为分组依据,将纳入对象划分为研究组和对照组,每组各44例.其中对照组实施传统的护理照护,而研究组则在对照组基础上引入系统化认知干预辅以情境模拟演练.干预后两组患者均接受脑卒中残损评价表(SIAS)的评估和日常活动能力(ADL)测评,并进行对比.结果 两组患者干预前的Barthel指数比较差异无统计学意义(P＞0.05);干预后,研究组患者的Barthel指数高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).两组患者干预前的SIAS各维度评分比较差异无统计学意义(P＞0.05);干预后,研究组患者的运动功能、肌张力、躯干平衡、关节活动范围、感觉功能、视空间神经、语言、疼痛、健侧肢体功能评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 系统化认知干预辅以情境模拟演练应用于脑卒中患者,有助于提高其日常生活活动能力,且能促进患者躯体功能的改善,具有一定的临床推广价值.