目的 探讨互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用效果.方法 将2020年5月—2021年1月医院实习的40名实习生作为对照组,将2021年3月—2022年11月医院实习的40名实习生作为观察组.对照组采取常规带教法,观察组采用互评式角色扮演带教法.对两组实习生的带教满意度、带教效果及带教前后的理论、操作考核成绩进行比较.结果 带教后,采用互评式角色扮演带教法的观察组学生对教学内容、教学模式、带教老师的教学态度及整体评价的带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);学生的理论成绩及操作成绩均高于对照组,并且护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、人文关怀、健康咨询、组织效能等护理技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 互评式角色扮演法应用于护理专科实习生带教,不仅可以提高实习生的带教满意度和教学效果,而且有助于实习生综合能力的提升.

目的 探索MDT联合角色扮演法在医学生临床思维培养中的应用.方法 研究采取试验对照方法,选取2019年2月25日-2021年7月15日在某院实习的70名医学本科生,分成2组,每组35人:试验组采用MDT联合角色扮演法,对照组采用传统临床实习教学方法,以乳腺癌为例进行临床思维能力培养,实习结束时进行理论和病例分析考试与满意度调查.结果 试验组的理论和病例分析考核成绩均显著高于对照组,理论考核分别为(83.09±6.50)分与(78.86±7.48)分,P=0.014;病例分析考核优秀率为54.29％与20.00％,良好率为28.57％与25.71％,合格率为8.57％与40.00％,不合格率为8.57％与14.29％,P=0.001.试验组教学满意度更高,提高临床思维能力满意度分别为85.71％与57.14％,P=0.030;增强团队协作能力满意度分别为91.43％与62.86％,P=0.014.结论 MDT联合角色扮演法能够促进实习学生理论知识与临床实践相结合,提高医学生综合临床思维能力.

目的 调查临床情景模拟和角色扮演法对实习护生心理特质及就业期望的影响.方法 随机抽取2015年7月-2017年7月在我院各科室实习的120名护生作为研究对象.根据教学方法的不同分为试验组和对照组,试验组实施情景模拟及角色扮演教学法,对照组实施常规教学法,采用统计方法对两组实习护生适应状态、焦虑状态、就业期望及相关性进行分析.结果 试验组实习护生临床适应状态总分、行为及职业认知维度得分高于对照组(P<0.05);试验组特质焦虑得分低对照组、就业期望得分高于对照组(P<0.05);实习护生教学方式与适应状况及状态焦虑呈现相关性、适应状态与特质焦虑呈现相关性、特质焦虑与就业期望呈现相关性(P<0.05).结论 临床情景模拟和角色扮演法可以提高实习护生心理弹性及减少焦虑情绪,从而提高其就业期望.

医学是一门实践性较强的科学,护理更是与实践密不可分.护理心理学是医学心理学的重要分支.为此,对于作为护理专业及其方向专业学生的一门专业基础课和必修课的《护理心理学》课程教学也提出了新的标准[1].要求通过护理心理学课程学习,让护生掌握心理护理实践技能,能用所学的心理学知识优化临床护理工作,完善整体化护理.为达到这一教学目标,有许多学者通过教学实践研究,多角度提出了教学改革措施.其中,很多学者主张进行护理心理学课程教学方法的改革,指出除了传统的讲授法之外,还应综合运用如案例分析法、视频教学法、情景教学法、实验教学法等多种教学方法[2-4],但是并未详尽指出这些教学方法在护理心理学课程教学实践中如何运用.为此,本文就角色扮演法的具体实施进行探索.

目的 探讨角色扮演法用于本科护生情商教育的效果.方法 将本科实习护生40人按随机数字表法分为观察组和对照组各20人.对照组按实习大纲进行常规临床教学;观察组此基础上,应用角色扮演法对5个情商领域进行10节课的情商教育.结果 干预后,两组情绪智力总分,情绪知觉、评估和表达能力,情绪对思维的促进能力,情绪的理解和分析能力维度得分,以及共情能力总分、观点采择、换位思考维度得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 应用角色扮演法进行情商教育,可有效提高本科护生的情绪智力水平和共情能力.

探讨采取互联网平台“慕课”教育、LBL、PBL、CBL、角色扮演法等多种教学方法相结合,运用于新的教学改革实践中的医患沟通教学.采用课前摸底,常规教学方法传授医患沟通基本技能;课中分组,多种教学方法演绎医患沟通角色互动;课后调研,问卷调查方法推动医患沟通持续改进等步骤,激发学生学习兴趣,挖掘教师教学潜能,重视和突出教与学方法延伸,在各个感官上充分激发教师与学生学习热情,授课动力.使教师在课堂上授课的形式更加精彩,学生学到的知识更加丰富,从而不断提高学生的医患沟通能力,达到理想教学效果.从问卷调查、学生反馈的意见建议来看,多种教学模式能够突破单一模式的局限,大幅度提高医师对于教学结果的满意度,值得推广及应用.

目的 探讨基于问题的学习(PBL)结合角色扮演方法在医学功能学实验教学中的作用与意义.方法 以临床医学专业七年制150名学生为研究对象,实施PBL结合角色扮演教学,在课程结束后,发放调查问卷,评价教学效果.结果 85％以上的医学生认为有必要开展PBL结合角色扮演的实验教学,且其教学内容是可行的,对加强医学生医学功能学相关知识的学习与运用有很大的帮助,也提高了医学生参与实验教学的积极性和主动性.90％以上的医学生认为PBL结合角色扮演的教学方法对提高其主动学习、运用知识、合作沟通、分析问题和解决问题的能力有帮助.86％以上的医学生认为,在PBL结合角色扮演的教学过程中,教师在提高医学生主动学习、正确使用学习资源、分析问题和解决问题等的能力方面发挥了重要作用.结论 PBL结合角色扮演教学方法可明显提高医学功能学实验教学质量.

目的 观察PBL结合RPT在基层医院护士应急技能培训中的应用效果.方法 将60名护士先按性别再按职称高低依次编号排列,奇数组为对照组,偶数组为观察组,每组各30名.对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学方法,两组均进行RPT模拟演练.结果 培训6个月后,观察组应急护理理论、操作考核成绩及小组病例演练考核成绩优于对照组,比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合RPT可有效提升基层医院护士的应急技能水平.

目的 调查临床情景模拟、角色扮演法对临床实习护生在实习期间发生针刺伤的影响.方法 选取2015年7月-2017年7月来自新疆医科大学第四附属中医医院的各科室护理实习生300名为研究对象,根据教学方法的不同分为试验组和对照组,试验组实施情景模拟及角色扮演教学法,对照组实施常规教学法,采用统计方法对两组实习护生针刺伤发生率、发生情况及相关因素进行分析.结果 试验组针刺发生人数、发生次数及上报率均低于对照组(P<0.01);两组实习护生针刺伤发生率注射前比例最多,均在实习早期易发,但两组比较差异无统计学意义(P>0.05);试验组实习护生对针刺认知水平高于对照组;实习护生发生针刺伤和实习时间、实习护生对针刺认知得分、是否实施情景模拟及角色扮演教学方式有关,均P<0.05.结论 临床情景模拟和角色扮演法带教方式降低了护生针刺伤的发生率,提高了护生对针刺伤相关知识的掌握程度,值得推广.

[目的]探讨角色换位扮演法在社区护理基本技能培训中的应用效果.[方法]选取参与太原市2014年、2015年社区卫生服务中心培训的护理人员作为研究对象,2014年340名学员采用传统教学法进行护理基本技能培训,2015年354名学员采用角色换位扮演法进行护理基本技能培训,比较两种方法培训效果.[结果]优选的6项重点基本技能考核,除心肺复苏基本生命支持技术外,皮下注射法、血糖监测护理规范、安全输液护理规范、新生儿抚触、中医适宜技术成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]采用角色换位扮演法进行护理基本技能培训有助于提升培训效果.