目的:探讨基于支架式教学的翻转课堂在《传染病护理学》中的应用效果。方法:选择2018级护理、助产专业152名学生为试验组，采用基于支架式教学的翻转课堂教学；2017级182名学生为对照组，采用传统讲授法教学。通过对比学生成绩和使用问卷调查评价教学效果。数值型资料使用SPSS 18.0进行卡方检验和 t检验，文本型资料使用NVivo 11进行主题分析。 结果:试验组与对照组学生平时成绩[（83.19±7.96）vs.（79.62±3.14）]、期末成绩[（78.47±6.92）vs.（73.16±8.24）]比较，差异具有统计学意义（ P<0.001）；2018级学生在线学习参与度高，问卷结果显示学生在整体感知、课程质量感知、学习价值感知、满意度及开放性问题获得较多认可；在学习者抱怨和忠诚方面得分偏低。 结论:基于支架式教学的翻转课堂在《传染病护理学》教学中具有可行性，能够提高学生的学习成绩与综合能力。

目的:分析教师品性与医学生课堂学习获得感的关系，为医学院校提升医学生课堂学习获得感提供参考。方法:通过对已有文献和政策文本分析，将教师品性内容划分为信念、责任感和创造性3个维度。2021年12月，采取分层抽样方法，以重庆市2所医学院校250名医学生为调查对象，从教师品性和医学生课堂学习获得感2个方面设计问卷进行调查。使用结构方程模型分析教师品性与医学生课堂学习获得感之间的关系。结果:医学生课堂学习获得感评分为(40.08±10.04)分(总分60分)，医学生对教师信念评分为(13.16±4.46)分(总分20分)，医学生对教师责任感评分为(13.58±4.28)分(总分20分)，医学生对教师创造性评分为(13.37±3.96)分(总分20分)。教师信念( β＝0.30， P<0.001)、教师责任感( β＝0.30， P<0.001)、教师创造性( β＝0.21， P<0.001)与医学生课堂学习获得感均呈正相关。 结论:教师品性水平和医学生课堂学习获得感水平均有待提升，重视教师品性的养成有助于提升医学生课堂学习获得感。

科教协同是新形势下提高创新人才培养和科技创新水平的重要途径.当前高校学生在科教协同培养过程中往往存在被动式学习、与教师关系不对等、与科研实践相脱节等问题,导致学生参与的主动性与积极性不高、获得感不强.天津中医药大学循证医学中心在前期循证课堂、科研志愿者活动的实践基础上,着重探索在"师与生""教与学""学与研"等多个环节建立平等合作的师生关系,激发学生参与科学研究的主动性,提升学生的实践获得感,提出了基于共同研究者项目的中医药科教协同新模式.共同研究者项目基于科研平台与教学实际,筛选出符合学生专业背景与学术基础的实践项目,赋予学生共同研究者的身份定位,使学生在科研过程中与教师身份对等、共同实施,深度参与科研实践,以此培养其创新思维,锻炼动手能力,提高学生综合素质.天津中医药大学以中医舌诊数据自主采集与分析为选题,启动共同研究者项目实践,转变学生在科研项目中的角色定位,充分激发学生参与科学研究的主动性,锻炼学生实践能力.实践证明,基于共同研究者项目的中医药科教协同新模式对培养具有科研素质创新型人才具有重要价值.

本文介绍了湖北工业大学生物工程系2014-2019年间在全校本科生中开设通识教育选修课“微生物与生活”的教学探索.通过教学方法、情感培养及结课评价等改革实践,采用模块教学,将课堂教学与社会实践相结合以激发学生对微生物知识学习的兴趣,促进学生对微生物学知识的理解.课程打破常规的考试评价机制,采用结课报告与课堂学生现场汇报的评价方式,强化对学生自身的锻炼,提高学生学习的积极性与主动性.5年的教学实践表明,这种改革创新对学生综合素质的提升起到了重要作用,以学生感兴趣的知识为切入点,使学生主动参与,更好、更深入地了解微生物与生活的密切联系,体会在实践中获得知识的成就感,并激发部分学生对科学研究的兴趣,培养学生热爱科学研究的情感.本文将理论教学、学生汇报与生产实践相结合,改变学生对传统课堂教学评价模式的认知,通过启发、引导等形式实现理论与实践环节的有机融合,获得了良好的教学效果.

生物安全(biosafety)是指人们避免包括病原微生物在内的各种生物因素造成实验室人员暴露和实验室外扩散,并导致人类健康和环境危害的措施[1-3].检验科集中了医院各种传染源的体液、血液和分泌物标本,不注重生物安全防范会导致传染性疾病的感染和播散[4,5].医学实习生是课堂理论学习走向临床实践的过渡阶段,是生物安全和自我防护意识薄弱的阶段,也是生物安全教育最佳阶段.目前传统的生物安全教学方法主要是由带教老师向学生讲授检验科生物安全制度、医院感染管理制度、消毒制度、废弃物管理制度等规章制度,开展生物安全相关讲座,进行生物安全相关专业知识讲解,指导生物安全防护实践操作等.但各项研究调查发现[6-8],医学生生物安全知晓现况堪忧,生物安全教育方法亟待改进.本研究采用微视频教学结合案例式情景模拟演练法对2014年9月-2019年2月浙江省台州市第一人民医院检验科的实习生进行生物安全带教,获得一定成效.

近年来高校大学生心理健康面临着诸多问题,有些学生不能经受一点挫折和困难,有的遇到挫折就会采取一些极端手段.作为大学生心理健康教育工作者,要深入研究影响大学生心理素质和心理健康的各种因素,如教育环境和就业、学习压力和自我情绪、人际交往和挫折感、恋爱和网络游戏等,对大学生常见的异常心理进行识别、预防和防治,有效开展大学生心理健康教育,以提高课堂教学质量.为此,由李有华编写的《大学生心理健康教育》一书,对大学生心理健康教育与健康问题探究具有一定的参考作用.作者结合典型真实的案例分析论述了简明易懂的心理学知识,并配以丰富的教学活动设计,使大学生获得趣味性的心理健康理论知识和技能,如心理健康与学习心理、压力管理与挫折应对、个性发展和生涯规划、情绪管理与人际交往、恋爱与性心理、网络活动等方面的知识和技能,为大学的学习与生活提供了有针对性的帮助.

高等教育各门课程的第一节课通常是绪论,用以介绍本门课程的学习目的、主要内容,授课安排、考核方式等.其讲授效果直接关系到学生对本门课程的兴趣.在所有医学院校以及设有生命科学相关专业的院校,《生物化学》都是非常重要的必修基础课程.由于生命体的组成物质结构复杂,种类繁多,物质代谢途径相互联系,学生在学习《生物化学》课程时普遍感到深奥难懂.良好的开端,是成功的一半,"课程绪论"在整门课程的授课中发挥着举足轻重的作用.本人在北京大学医学部为基础医学、临床医学、药学、护理学等多个专业主讲《生物化学》20余年.在绪论部分,除了介绍教学安排、课堂要求和考核方式等常规内容,还将动听的生化歌曲、丰富的教学资料、以及医学人文相关内容融入课堂.经实践多年,获得了较为满意的授课效果,希望能对同行们的生物化学教学有所启发和帮助.

[目的]比较传统教学、云课堂和混合式教学方式的优缺点,探讨提高学生学习主动性、参与度和深度的教学方法.[方法]通过比较医学检验技术专业学生中开展传统教学、云课堂和混合式教学的情况,以在线课程数据统计、在线问卷等方式,调查传统教学、云课堂和混合式教学中教与学的优缺点,分析不同教学方式下,学生自主学习时长、师生讨论互动、过程性评价维度以及学生成绩的变化,寻求适合新时代大学生教学的模式.[结果]传统教学方式教师主导、有仪式感,云课堂学生利用碎片化时间具有优势,而混合式教学使学生获得学习资源的渠道增加、自主学习时间的延长、互动参与度有明显的优势,其线上平时成绩的评价实时、客观,线上线下结合以任务驱动、多维度评价方式促进学习成绩提高.[结论]与传统教学、云课堂相比,混合式教学拓宽了教学途径,增加了学习资源,改善了评价维度,能够促进学生自主学习,有效提升了学习的深度和广度.

当前,由于高校心理健康教育课程的教学方式和内容存在一定局限性,不能有效发挥心理健康教育的作用,很多高校开始采用心理游戏、心理剧和角色扮演等体验式教学法,以改革传统大学生心理健康教育教学方法,通过创设课堂心理情境使学生能够积极参与和进行情感体验,增强大学生实际体验与心理感悟,从而达到情感认知领悟目标,提升心理品质和心理健康水平.体验式教学法在实施过程中有着极强的适用性,从实施原则、方法和路径等多个方面能够与心理健康课程相匹配.学生通过真实的模拟情景,有目的、有针对性的体验活动,获得亲身体验和感受、分享与交流,再通过反思与总结完成学习任务.

课堂"低头族"严重影响了课堂教学效果和人才培养质量.本文结合近年来的教学改革实践,强化对课程重要性的认识,增加趣味性;采用自主式和合作式教学模式,教法上精讲点拨、注重知识联系与贯通;注重学习方法引导和课程节奏的把控;应用课堂新媒体技术促进教学反馈、沟通和交流等措施,增强课程吸引力,提升学生课程学习的获得感和成就感.