北京青年呼吸学者沙龙2019年第一次活动于2019年12月26日在中华医学杂志社新址举行。本次活动的主题是"双肺弥漫性病变的诊治"，活动形式是病例分享和辩论。通过这次活动，与会学者对弥漫性肺部疾病的诊断及治疗中存在的困惑进行了深入讨论，加深了对该组疾病的认识。呼吸沙龙新的组织和活动形式，获得了与会中青年呼吸学者的好评。

广州青年呼吸学者2023年第一次活动于2023年4月22日在深圳举行。本次活动讨论的主题是：“肺癌免疫治疗的热点问题”。活动形式是病例分享和辩论。通过这次活动，与会学者对肺癌免疫治疗的热点问题和存在的困惑进行了深入讨论，加深了对肺癌免疫治疗的认识。呼吸沙龙新颖的组织和活动形式，获得了与会中青年呼吸学者的好评。

目的:探讨基于辩论式的沉浸体验式教学在口腔专科护理实习带教中的应用研究。方法:选取首都医科大学附属北京同仁医院口腔专科护理实习生82名作为研究对象，按照抽签法分为对照组及观察组。41名对照组实习生采用传统教学，41名观察组实习生采用基于辩论式的沉浸体验式教学。评估两组实习护生的综合评价指标得分、护理思维能力、共情能力及对教学的认可度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和 t检验。 结果:观察组实习护生的理论考试、操作考试、护理病历书写、读书报告书写、基础护理、沟通能力、综合表现各维度得分及总分均较对照组上升（ P<0.05）；相较于对照组，观察组护生的护理思维能力评分、共情能力评分均升高（ P<0.05）；观察组护生对教学方法的认可度更高（ P<0.05）。 结论:基于辩论式的沉浸体验式教学在口腔专科护理教学中，可提高实习护生综合能力，改善护理思维能力、共情能力，教学认可度高。

本研究主要从教学内容、教学方法和评价体系三方面介绍重庆医科大学开展的泌尿生殖系统整合课程改革。在教学内容上将基础学科和临床学科中涉及泌尿生殖系统的部分提取出来加以整合。在教学实施环节跨科室组建教学团队，实行多学科联组教学。为了调动学生的学习热情，启发和培养学生的科研思维而改进教学方法，如运用病例引入式教学法、问题讨论及辩论会等多种教学形式。采用科学的评价体系对学生学习全过程持续观察、记录。本文也提出了改革中存在的一些问题并提出解决方案，以资相关院校同行探讨和借鉴。

香港中文大学教授、中国科学院刘允怡院士积极倡导用“种果树”“育果林”模式开展临床研究，培养造就一支临床实践、临床研究双馨人才队伍，切实提高我国临床医学科学技术水平，在国际医学科学领域发出响亮的中国声音，更好地为人类健康事业服务。为此，他在应邀参加中国医师协会外科医师分会肝胆青年专家工作组举办的“肝胆不一样”青年医师学者论坛上，亲自组织举办临床研究培训班。培训班在3期活动中，围绕一个鲜明主题：如何提升我国临床研究水平，在国际上更好地发出中国声音；汇集了一批多维度专家，分别来自外科临床医学、方法学、管理学等领域，不仅有知名专家，更有一批青年才俊；采取了一种生动活泼的教学模式，将引导性报告与互动性讨论辩论会紧密结合，穿插进行；大力倡导了一种风清气正的学术精神：采取国际法则，对7项预备进行的临床研究项目和4篇已发表在国际高影响力期刊的论文进行“鸡蛋里面挑骨头”式的对事不对人的深入剖析、尖锐批评，以一种全新的指导模式为青年医师开展临床研究引路导航、指点迷津，使全体参会代表深感教育深刻，获益满满。该场培训活动，不仅为推进我国消化外科临床研究实现科学化、标准化、规范化、国际化奠定了一块铺路基石，而且对如何用科学精神培养造就一批中青年临床医学科学家展示了一条正确路径。

针对目前中医经典教学中难学、难教、难用的问题，本研究介绍了辩论式教学在研究生针灸经典课程中的设计和应用实例。从可行性上看，辩论式教学可调动学生的学习自主性，培养学生的批判性思考能力；从实践来看，通过辩论，学生从正反两方面分析针灸经典的观点，拓展了中医理论的广度和深度，提高了经典应用于临床的灵活性。学生的反馈显示，辩论式教学确有增强学习兴趣、提高自主学习能力和团队合作能力等方面的优势。本研究还将辩论式教学和讨论式PBL教学进行比较，认为前者擅长将一个复杂问题进行深入探究，而后者则有利于实现基于真实场景的多个学习目标。

目的 构建基于转化学习理论的护理伦理教学模式,并探讨其在高职护生中的应用效果.方法 通过文献查阅、头脑风暴及适用性评价构建包含教师与护生双向角色转换、分享式平等对话、课堂辩论式教学、真实案例讨论、考评方式创新的护理伦理教学模式.选取首都医科大学第一临床医学院2020级和2021级的46名高职护生为研究对象,将2020级的22名高职护生作为对照组,2021级的24名高职护生作为观察组.对照组采用传统的护理伦理教学模式,观察组在对照组基础上采用基于转化学习理论的护理伦理教学模式.护理伦理授课半年后,采用批判性思维问卷中文版(CTDI-CV)及护理职业价值观量表(NPVS-R)对2组护生批判性思维能力与护理职业价值观进行比较;并于第1节课开始前、最后1堂课结束后和课程结束半年后对观察组护生的批判性思维能力与护理职业价值观进行纵向比较.结果 护理伦理授课后半年,观察组CTDI-CV得分及NPVS-R得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组纵向比较结果显示:最后1堂课结束后及课程结束后半年,CTDI-CV得分及NPVS-R得分较课程开始前有明显提升(P＜0.05),最后1堂课结束后与课程结束后半年相比,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 将基于转化学习理论的护理伦理教学模式应用于护理伦理教学中,可激发护生的学习积极性,提高护生批判性思维能力,促进高职护生对护理职业价值观的认同感.

系统观是理解生命本质的基础,是生命观念中最基础的观念群之一.在系统观统摄下进行单元设计,有助于学生对生命现象及其内在规律形成整体性认识和概括性理解.在"细胞是复杂而精巧的生命系统"的单元教学中,通过创设人造细胞的贯穿式教学情境,结合科学史分析、模型构建展示、辩论赛等教学活动,沿"认识系统构成→深化系统理解→设计人工系统"的单元主线,发展学生的生物学学科核心素养.

在将生活化教育策略融入生物安全教育的背景下,以人教版生物学选择性必修2模块"生物多样性及其保护"一节为例,对教材与学情分析、教学目标、教学设计、教学过程和教学反思等环节进行详述,通过创设情境、进行实例分析、问题驱动、举证辩论等多种教学形式开展教学,促进学生掌握生物多样性知识,培养学生的生物安全意识,发展其生物安全素养.

介绍了《义务教育生物学课程标准(2011年版)》和人教版教材中有关SSI议题的内容及要求,以"克隆技术"议题为例,采用学习环教学模式,通过"创造情境,引出议题""分析议题,概念构建""议题辩论,作出决策""议题总结,明确方向"4个环节进行教学设计和实践,以期解决一线教师SSI教学之困.