目的:探究任务驱动联合以问题式学习(PBL)教学法对产科实习护生带教质量的影响。方法:选取2018年9月至2019年3月在河南省人民医院产科实习的156名护生，将护生随机分为常规组及研究组，对常规组护生进行PBL教学，对研究组护生在PBL教学法基础上联合任务驱动教学模式，比较两组护生培训前后考核成绩及核心能力，同时对培训后护理质量进行比较。结果:培训前，两组护生考核成绩及核心能力比较差异均无统计学意义( P>0.05)，培训后，研究组护生理论及操作考核成绩分别为(85.26±6.31)分及(81.29±4.62)分，显著高于常规组(75.19±5.28，75.76±5.47)分，差异有统计学意义( P<0.05)，且两组护生核心能力均有所提高，同时研究组护生各维度提高幅度均显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)，另外，研究组护生培训后护理质量的评分为(103.81±6.13)分，显著高于常规组的(86.98±5.46)分，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:对产科实习护生实施任务驱动联合PBL教学带教模式，能够有效提高带教质量，提高护生培训后核心能力及护理质量，值得推广。

目的:探讨消化内科临床实习护生带教实施问题驱动教学法(PBL)，对其带教质量的影响。方法:选取150名在广西医科大学第二附属医院消化内科进行临床实践学习的实习护生，在2021年1月至2022年12月期间于该院接受带教培训，根据随机数字法分为对照组和观察组，各75名。对照组实施常规带教培训，观察组实施PBL教学带教。于培训前1 d、培训后30 d对比两组实习护生综合成绩及知识掌握度，并使用实习护生核心胜任力量表测评两组实习护生核心胜任力评分。结果:培训前1 d，两组各项临床指标对比差异无统计学意义( P>0.05)；培训后30 d，观察组综合成绩、知识掌握度及核心胜任力评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:实施PBL教学法带教能够提升消化内科临床实习护生综合成绩和知识掌握度，提升其核心胜任力评分。

目的:探讨任务驱动教学法联合Sandwich教学法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:将重庆医科大学口腔全科教研室的40名住院医师规范化培训的学员按抽样法随机分成试验组和对照组。试验组20名采取任务驱动教学法联合Sandwich教学法，对照组20名采取传统教学法。分别采用理论考核、技能考核和教学满意度调查的方式进行教学效果评价。采用SPSS 19.0软件进行 t检验。 结果:试验组理论考核成绩高于对照组[（85.85±25.61）vs.（74.35±10.53）]，两组间比较差异有统计学意义（ t=8.56， P<0.001）。试验组技能考核成绩高于对照组[（86.50±18.20）vs.（73.40±16.57）]，差异有统计学意义（ t=9.94， P<0.001）。教学满意度问卷调查结果显示：试验组较对照组在提高自主学习能力及学习兴趣、提高团队合作及人际意识、提高病例的诊断能力及研判的准确性、提高医患表达及沟通能力、提高发现问题和解决问题的能力、激发科研及教学兴趣、有助于口腔理论知识的掌握及理解等7个方面，自测能力评分均高于对照组（ t值分别为10.40、10.40、9.95、5.43、7.66、8.08、9.60， P值均<0.001），任务驱动教学法联合Sandwich教学法激发了学生学习兴趣，提高了其综合能力。 结论:任务驱动教学法联合Sandwich教学法提高了口腔全科住院医师规范化培训的教学效果。

目的:探讨PBL结合情景模拟教学干预对手术室实习生人文关怀能力培训的效果。方法:选取2018年7月至2019年7月该院新入科的手术室实习生40名，并将其分为观察组和对照组，各20名。对照组予以常规教学方法，观察组予以PBL结合情景模拟教学干预，比较观察两组手术室实习生人文关怀能力状况。结果:两组实习生人文关怀能力评分比较，观察组实习生总评分明显优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；两组实习生培训前后人文关怀思维评分比较，培训前两组比较无明显差异( P>0.05)，培训后观察组评分明显优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在对手术室实习生进行人文关怀能力培训时，应用PBL结合情景模拟教学干预方式，能够显著提高实习生的人文关怀能力，以帮助更好地适应手术室相应护理工作，不仅为患者提高优质的护理服务，也能够提高手术室整体护理质量，值得临床推广。

目的:探讨任务驱动教学法在全科医学专业康复医学见习中的应用及影响。方法:选取重庆医科大学第五临床学院全科医学专业同年级256名学生作为研究对象，将其按分班情况分为两组，即实施传统教学的对照组（ n=128），实施任务驱动教学的实验组（ n=128）；统计实验组学生对课程设定的评价，并比较两组的教学效果；采用SPSS 17.0进行卡方检验。 结果:实验组88%以上学生对设定的任务认同满意度较高。实验组学生的自学能力和独立思考能力均高于对照组（ P<0.05）；在解决问题、表达能力、与人合作、现代信息利用及思维创造方面，实验组学生能力明显高于对照组（ P=0.000），实验组学生学习积极性较对照组明显提高（ P=0.000）。 结论:在康复医学见习教学中，学生对任务驱动教学法的满意度较高，且任务驱动教学法可提高全科医学专业学生的学习效果，加深对康复医学的认识，培养康复思维，为未来基层医院工作奠定基础。

目的 探究整合式问题驱动教学法(PBL)对医学本科生临床实习前临床思维能力的影响,为采取适合的临床授课方式提供理论依据.方法 选取267名蚌埠医科大学2020级临床医学专业本科生作为研究对象,采用等距随机抽样法将研究对象分为PBL组和对照组,其中PBL组127人,对照组140人.对照组仅参与传统的以讲座为基础的教学计划,PBL组在对照组基础上增加PBL课程.比较2组研究对象的课堂表现和临床思维能力,并分析影响临床思维能力的相关因素.结果 前测时,2组研究对象课堂表现分布差异无统计学意义(P＞0.05);后测时,2组研究对象课堂表现分布差异有统计学意义(P＜0.05).前测时,2组研究对象批判性思维能力、系统性思维能力、循证性思维能力得分及总分比较差异均无统计学意义(P＞0.05);后测时,PBL组临床思维能力总分高于对照组[(73.71±12.65)分vs.(66.90±11.01)分,P＜0.05],且各维度得分均高于对照组(P＜0.05).多元线性回归分析结果显示,阅读医学文献的频率越高(B=6.811,P＜0.001)、PBL成绩排名越高(B=4.014,P=0.010),临床思维能力越强.结论 整合式问题驱动教学法对提高医学生临床思维能力有积极影响,其影响因素主要为阅读文献频率和PBL成绩排名.

中医临床思维方法是中医学教育和人才培养的重要内容,也是影响中医药传承事业的关键因素,强化中医临床思维培养逐渐成为中医学教育迫切需要解决的命题和难题.广州中医药大学第二临床医学院中医临床思维研究室在承担相关课题研究及教学活动的基础上,构建了以中医思维方法论为学术指导、出土文献为学术源头、以传世经典古籍为学术基石的中医临床思维方法授课内容,探索了分阶段、重实践、案例教学法(CBL)与问题驱动教学法(PBL)相结合的中医临床思维方法教学法,并取得了一定成效.兹就课程建设探索与实践的经验及成果予以介绍.

问题式学习教学法强调以学生为核心,以问题为引导,致力于培养学生的创新思维、自主学习能力以及批判性思维,项目式学习教学法同样以学生为中心,但更聚焦于运用临床循证医学资料作为依据,即通过评估大量的临床信息,获取高质量的研究证据,并将最新的诊疗决策成果应用于教学中.与传统的教学模式相比,PBL联合EBL教学法强调了理论知识与临床实践的相结合,进而通过问题驱动的形式来激发学生的学习动力,帮助学生在临床实践中培养问题解决和决策的能力,从而协助专业型研究生顺利完成从实习医师到住院医师这一角色上的转变.本文系统地介绍了目前心血管内科专业型研究生的培养现状、PBL联合EBL教学法在心血管疾病诊疗中的重要性,以及其对心血管内科专业型研究生学习兴趣和积极性、临床诊治、科研思维的积极作用,提高心血管内科专业型研究生的培养水平.

作为连接基础医学与临床医学的重要桥梁课程,《人体寄生虫学》在医学专业基础课中具有特殊的重要地位.本文探讨了在BOPPPS模型下寄生虫学教学的实际应用,并以3个具体教学内容为例进行了重构和教学设计.在模型的不同阶段,以学生为中心,强调师生互动,并融入了最新的科学研究和适当的思政元素.灵活地应用了问题驱动教学法和翻转课堂等方法.本文提供了一种可以改善传统教学模式不足的实践范式,为这门传统的基础医学课程教学改革提供了新的思路.

在医学真菌学教育中,探索问题驱动教学法(problem-based learning,PBL)+小组合作式教学法(team-based learning,TBL)+基于案例式教学法(case-based learning,CBL)三轨融合的教学模式.通过对医学真菌学教育现状的分析,结合PBL、TBL、CBL的教学理念,从学习阶段、练习阶段、考核阶段入手,作出分层递进的教学设计.该研究初步显示可有效提高学员学习兴趣、提升团队协作能力,同时促进学员对医学真菌学知识的理解和掌握.另外,在教学中融入课程思政内容,将学员的价值塑造、知识传授、能力培养融为一体,是响应新时代军事教育方针的重要实践,也有益于培养出更多具备高尚品德、扎实专业基础和出色能力的优秀军事人才.