目的:探讨以案例为基础的教学（case-based learning，CBL）结合高仿真模拟培训（high-fidelity simulation，HFS）系统的培训在儿科学专业学位研究生急救技能培训方面的教学效果。方法:选取在急诊临床轮转的儿科学专业学位研究生200名，分为对照组（传统教师讲授结合简单模拟培训）、CBL组（CBL案例结合简单模拟培训）、HFS组（传统教师讲授结合HFS高仿真模拟）、CBL+HFS组（CBL案例结合HFS高仿真模拟）4组。所有数据使用STATA 14.0软件进行统计分析。结果:近期考核成绩显示，在心肺复苏、电击治疗、气管插管三项技能考核成绩中，CBL组的平均成绩高于对照组，HFS组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；CBL与HFS之间有交互协同作用。在非技术能力考核方面，CBL组平均成绩高于对照组，HFS组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；CBL与HFS之间的交互作用为协同作用。远期考核成绩与近期考核成绩的分析结果相同。 结论:CBL教学联合HFS系统有利于提升儿科专业学位研究生的急救技术能力和非技术能力，值得进一步推广。

目的:探讨模拟诊疗在留学生心血管内科实习带教中的应用效果。方法:将35名留学生随机编号，分成试验组和对照组。试验组18名学生分成3组（每组6名）进行模拟诊疗教学，对照组17名学生进行常规实习。通过填写评价单和相关的临床能力测试对两组教学效果进行评价。选用SPSS 19.0软件进行 t检验。 结果:参与模拟诊疗教学的留学生均希望在各科实习中多采用此方法。在临床能力测试方面，试验组学生在病史采集[（22.16±2.17）vs.（20.33±2.03）]、体格检查[（23.05±1.79）vs.（19.78±2.05）]及回答问题[（23.50±1.47）vs.（19.56±1.92）]方面均优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。但是在病历书写方面，两组差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:利用高仿真的模拟诊疗教学手段，弥补了留学生在实习期间不能充分接触患者的缺陷，有助于提高其临床操作技能、增强医患沟通能力等医学职业素养。

目的:探索一种可高仿真模拟天然牙操作手感的教学模型义齿，以更好应用于口腔修复牙体预备实践模拟教学。方法:选取空军军医大学口腔医学专业四年级学生44名，每名学员依次在仿真头模上应用IPN（interpenetrating polymer network）仿釉质牙、天然牙及传统复合树脂牙完成全冠牙体预备操作训练，并分别进行操作考核，记录每次牙体预备操作时间。按照金属烤瓷全冠牙体预备的要求，分别就轴面聚合度、修复空间、点线角、肩台质量、体位姿势5个方面进行评分（每方面共10分，总分合计50分），并计算总分。考核结束后，每名学员填写对IPN仿釉质牙评价的调查问卷。采用SPSS 23.0进行LSD- t检验和塔姆黑尼 T2检验。 结果:IPN仿釉质牙组考核总分为（37.15±1.17），天然牙组考核总分为（37.20±1.20），两组之间差异无统计学意义（ P>0.05）；两组考核总分均高于树脂牙组得分（31.53±1.41），差异有统计学意义（ P<0.05）；尤其是在轴面聚合度、修复空间、肩台质量方面，IPN仿釉质牙和天然牙组学生得分均高于传统复合树脂牙组（ P < 0.05）。学员问卷调查结果显示，各项评分均较高，为3.7～4.9分。 结论:IPN仿釉质牙相比于传统复合树脂牙，能够更加全面、有效地模拟对天然牙进行牙体预备时的操作手感和体验，在口腔修复牙体预备实践教学中具有潜在的优势。

目的:评价结构化引导性反馈在高仿真情景模拟护理教学中的应用效果。方法:2017年8月—2019年6月，采取方便抽样的方法，选择2016级护理本科班学生为试验组，共70人；选择2015级护理本科班学生为对照组，共62人。对照组仅采用引导性反馈方法，试验组实施结构化引导性反馈方法。采用护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表、考核成绩比较干预的效果。结果:课程结束后，试验组学生护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。两组学生情景模拟成绩及总成绩比较，差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:结构化引导性反馈能提高学生的临床能力，改善教学效果，但仍有改善的空间。

目的:探讨高仿真模拟教学法在急危重症护理课程中的教学效果。方法:采用便利抽样法，2019年3—6月选取厦门学院2016级4年制护理本科生56名学生为研究对象，在急危重症护理学课程中开展高仿真模拟教学，采用Jeffries模拟教学设计量表（SDS）和小组开放式访谈评价学习效果。结果:56名学生模拟教学自信心得分（3.80±0.80）分、满意度（4.00±0.62）分。小组访谈显示学生直接将所学的理论知识运用到工作情境中，使学生增强自主学习能力，反思模拟中的操作失误，引发思考，增强学习自信心和提升个人学习能力。结论:急危重症护理学课程中采用高仿真模拟教学可提高护理本科生的自信心、自主学习能力、实践能力和综合素质，教学满意度高，具有可行性。

目的:整合护生在高仿真模拟教学中学习体验的质性研究，为高仿真模拟教学的改进提供依据。方法:计算机检索Embase、Web of Science、CINAHL、PubMed、Cochrane Library、Scopus、万方数据库、中国生物医学文献数据库、中国知网和维普网中关于护生在高仿真模拟教学中学习体验的质性研究，检索时限从建库至2022年9月30日。采用2017版澳大利亚乔安娜布里格斯研究所（JBI）循证卫生保健中心质性研究质量评价标准评价文献质量，采用汇集性整合方法整合结果。结果:共纳入13篇文献，提炼出了29个研究结果，归纳形成6个类属，整合得出3个结果（高仿真模拟教学带来的积极和消极体验、高仿真模拟教学提高了学生能力、影响高仿真模拟教学的因素）。结论:护生对高仿真模拟教学持较为积极的态度，认为其能够将理论知识和实践紧密结合起来，强化他们的专业能力。未来研究需要加强以学生为中心，构建高仿真、可持续性的模拟环境，以提高护生高仿真模拟教学的效果。

目的:探讨高仿真模拟(high-fidelity simulation，HFS)教学在护理学专业本科教育中的应用效果。方法:于2022年2月12日，检索PubMed、Embase、Cochrane Library、万方、中国知网、维普、中国生物医学文献数据库中关于HFS教学与传统教学比较的随机对照试验和类实验性研究。按照纳入与排除标准筛选文献，采用RevMan 5.3对文献进行Meta分析。结果:共纳入34篇文献，其中英文16篇，中文18篇，总样本量为3 318名护理学专业本科生。文献质量评价结果为A级1篇，其余均为B级。Meta分析结果显示，HFS教学有助于学生掌握知识[标准化均数差(standardized mean differences，SMD)＝0.80，95% CI＝0.59~1.02， P<0.001]、提升技能( SMD＝0.86，95% CI＝0.65~1.08， P<0.001)和临床综合能力( SMD＝0.39，95% CI＝0.14~0.64， P＝0.002)。 结论:HFS教学对护理学专业本科生在掌握知识、提高技能和临床综合能力方面有效。

目的:调查中美合作高仿真案例设计融合现状-背景-评估-建议(SBAR)情景模拟教学的实施效果，为该教学法的广泛开展，推进以提高学生能力为主的教学改革提供支持。方法:采用质性研究，对全程参与中美合作高仿真案例设计融合SBAR情景模拟教学的18名中美合作护理本科生进行半结构式访谈，Colaizzi七步法分析资料和提炼主题。结果:该教学法能够高仿真的展现临床真实情景，学生叙述真实感、压力感、充实感、成就感、激发学习动力；学生肯定该教学方式在知识、技能、应对能力、思维能力、团队合作能力、护理专业情感等方面的正性作用。结论:高仿真案例融合SBAR情景模拟教学有助于提高学生的学习满意度、建立学习信心、促进护理知识技能的理解运用、培养护理综合能力；教师需要对教学过程精心设计，以充分发挥高仿真情景模拟教学的作用。

模拟教学是一种以学习者为中心的教学方式，其通过模拟临床真实场景和应用高仿真模拟器为学习者提供了一个安全的心理环境。为了增加模拟环境的真实性，目前已有多种类型的模拟器应用于儿科学临床教学过程中。此外，在儿科学模拟教学过程中还需要注意一些基本原则，如课程整合、强化训练、反馈性任务报告、掌握学习方法和难度变化等以提高教学效果。

目的:探讨联合教学模式在医护人员体外膜氧合技术(extracorporeal membrane oxygenation，ECMO)培训中的应用效果。方法:2020年2月底，采用传统教学与高仿真模拟(high fidelity simulation)教学融合的方式，对中山大学附属第一医院37名医护人员分批进行为期3天的ECMO课程培训。培训结束后，对学员进行理论考核、团队联合演练考核和问卷调查，对培训效果进行综合评估。结果:所有学员均通过了理论考核；培训后，91.9%(34/37)的学员认为在整个培训过程中的主动学习投入更多；59.5%(22/37)的学员技术测评能够达到良好水平；管路预冲方面，67.6%(25/37)的学员都显示出了比较好的自信心；43.2%(16/27)的学员认为自己在ECMO全程管理的总体胜任力方面仍需要加强。结论:传统教学与高仿真模拟教学联合的ECMO教学模式，有效地提高了医护人员的ECMO监测水平和管理技能。但是，这种培训模式下的学员能否顺利承担临床重症患者ECMO的救治任务，则还需要进一步研究。