目的:基于CIPP模型构建复合手术室专科护士培训方案，并探讨其应用效果。方法:基于CIPP模型构建复合手术室专科护士培训方案。采用方便抽样法选取2020年3月—2021年3月同济大学附属东方医院的手术室护士100名，分为对照组和观察组，各50名。对照组采用常规专科护士培训方法，观察组采用复合手术室专科护士CIPP模型培训方案。比较两组手术室护士的培训效果。结果:培训后，观察组护士的专科理论考试成绩、操作技能考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。培训后，观察组护士术前操作规范率、术中操作规范率、手术仪器操作规范率、手术配合度均优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于CIPP模型构建的复合手术室专科护士培训方案能提高复合手术室护士的操作技能，有利于提升手术室管理质量。

目的:探索以决策导向型评价模型（context，input，process and product，CIPP）及柯氏模型为导向的"互联网+中医护理"岗前培训评估体系的行动研究是否有助于提升护理人员培训效果。方法:以广东省中医院2019至2020年211名"互联网+中医护理"护士为研究对象，组建行动小组，综合运用多种方法收集资料并进行分析。根据收集的资料，行动小组构建"互联网+中医护理"培训方案、"互联网+中医护理"编制要求、"互联网+中医护理"流程的案例优化方案和"互联网+中医护理"的评价模型。培训结束后通过成绩比较、发放自制调查问卷，比较护士知识技能和相关态度、对培训项目总的反应和感受，以及主管领导、医护人员、服务对象对护士工作表现的评价。采用SPSS 20.0软件进行统计分析。结果:护士培训后理论成绩为（85.16±6.22）分、案例考核成绩为（81.22±7.03）分，高于培训前理论成绩（61.23±12.90）分、案例考核成绩（59.54±14.41）分，差异均有统计学意义（ P<0.001）。自制调查问卷结果显示，护士培训后理论知识技能、相关态度比较，差异均有统计学意义（ P<0.001）；培训过程中、培训结束时对培训项目的培训内容、培训师资、培训实施、培训保障比较，差异有统计学意义（ P<0.001）；培训后，主管领导、医护人员、服务对象对护士工作表现的评价在知识技能、职业道德、工作过程、学习能力等方面均有改善，改善率具有统计学意义（ P<0.001）。 结论:行动研究是一种有效地持续改善护理培训的研究方法，基于CIPP及柯氏模型通过行动研究构建的"互联网+中医护理"护士优化方案可有效提升培训效果。

目的:构建学生版中医经典课程质量评价指标体系，为相关课程质量评价提供支持。方法:基于背景—输入—过程—结果评价(context-input-process-product evaluation)模型(简称CIPP模型)，采用文献研究法、文本分析法、半结构访谈法、德尔菲法构建评价指标体系，在此基础上采用优序图法计算指标权重，并计算克朗巴赫系数和结构效度KMO值对指标体系进行信效度检验。结果:遴选来自北京中医药大学中医经典类课程教研室和中医药高等教育领域共15位专家进行咨询，两轮咨询专家权威系数分别为0.957和0.955。构建的指标体系包含4个一级指标、11个二级指标和32个三级指标及其具体内容和各级指标的权重，指标体系克朗巴赫系数为0.966，结构效度KMO值为0.942。结论:基于CIPP模型构建的中医经典课程质量评价指标体系具有一定的科学性和权威性，信效度良好，能够作为中医经典课程质量的评价工具。

目的:构建北京市助理全科医师规范化培训基层实践基地评估指标体系。方法:该研究为定性研究。2023年9—12月，以背景-投入-过程-结果评价模型（CIPP模型）为理论基础初步构建指标体系，遴选北京市从事临床医学教学管理和全科医师规范化培训基地评估专家20名，通过3轮德尔菲专家咨询制定最终的指标体系，并使用层次分析法确定各级指标权重。结果:3轮专家咨询的问卷回收率分别为100.0%、95.0%、95.0%。3轮专家咨询的权威程度均>0.70。第1轮专家函询的指标重要性、可行性协调系数分别为 0.123和0.100（均 P<0.001），第2轮分别为0.064和0.068（均 P>0.05），第3轮分别为0.149和0.221（均 P<0.001），专家意见趋于一致。最终构建的北京市助理全科医师规范化培训基层实践基地评估指标包括资质与条件、教学组织与制度、师资队伍、运行管理和质量监控5项一级指标，基本条件、科室设置、教学设施、教学组织、教学制度等11项二级指标和资质、规模、必备科室、条件科室、基本教学设施等25项三级指标。5项一级指标权重由大到小依次为资质与条件（0.333）、教学组织与制度（0.167）、师资队伍（0.167）、运行管理（0.167）、质量监控（0.167）；11项二级指标中，权重位于前5位的依次为基本条件（0.163）、科室设置（0.104）、教学组织（0.084）、师资要求（0.084）、基层实践轮转管理（0.084）；25项三级指标中，权重位于前5位的依次为资质（0.083）、质量监控过程（0.082）、规模（0.081）、必备科室（0.053）、条件科室（0.051）。 结论:该研究构建了北京市助理全科医师规范化培训基层实践基地评估指标体系，具有一定的科学性和必要性。

目的:探究耳鼻喉科低年资护士培养中实施基于CIPP评估模型构建的专科护士培养方案的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取山东省耳鼻喉医院2018年4月—2020年5月接受培训的80名专科护士为研究对象，将2018年4月—2019年3月接受传统培训的40名护士分为对照组，2019年4月—2020年5月接受基于CIPP评估模型构建的专科护士培养方案培训的40名护士分为观察组，比较两组护士耳鼻喉科核心能力及培训合格率。结果:培训后观察组护士核心能力评分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组培训合格率为92.50%（37/40），对照组合格率为70.00%（28/40），差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于CIPP评估模型构建的专科护士培养方案，可提高护理人员的理论知识与实践能力，继而提高临床护理质量，促使医院长久发展，值得推广。

目的:探讨基于决策导向评价模型[背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价，简称CIPP]，结合整合式带教在肿瘤内科规范化培训中的应用。方法:将在江苏省肿瘤医院肿瘤内科参与规范化培训的98名规培生纳入研究对象，按照简单随机数字表法分为对照组以及观察组。对照组49名规培生予以常规带教，观察组49名规培生予以CIPP模型结合整合式带教。比较两组规培生的出科成绩和主观学习效果评价，并且评估观察组规培生培训前、培训后的批判性思维能力。采用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:相较于对照组，观察组规培生的理论测试成绩、实践操作测试成绩、总分均上升（ t=2.95、17.04、3.55； P=0.004、<0.001、0.001）；培训实施后观察组规培生的批判性思维能力各维度评分及总分均高于培训后（ t=2.89、3.55、3.37、3.20、3.13、2.67、3.06、3.13； P=0.005、0.001、0.001、0.002、0.002、0.009、0.003、0.002）；观察组规培生主观学习效果评价评分高于对照组（ t=3.46、3.56、2.83、2.85、2.57、3.07； P=0.001、0.001、0.006、0.005、0.012、0.003）。 结论:基于CIPP模型结合整合式带教可以提高肿瘤内科规培生的出科成绩，改善其批判性思维能力，具有良好的主观学习效果评价。

目的:构建并优化医学院校学术表现评价体系和流程，为双一流医学高校建设提供参考和支持。方法:基于CIPP模型[背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）]开展“双一流”高校学术表现分析的评价方法研究，从反映学术研究活动过程的背景、输入、过程、成果4个要素构建医学高校学术表现评价模型，确立评价流程，并选取10所双一流院校开展实证研究。结果:利用熵权法和专家打分法得到综合权重，通过TOPSIS（technique for order preference by similarity to an ideal solution）方法计算出各评价对象与最优方案的相对接近度，得到各高校学术表现水平的综合测算值。结论:基于CIPP模型并利用熵权-TOPSIS方法构建高校学术表现评价体系，是对高校学术评价的有效探讨和拓展性研究，可为具有医学特色的学术表现分析提供参考。

目的:构建住院医师规范化培训(简称"住培")专业基地过程性评价体系。方法:2022年12月至2023年3月，基于背景—输入—过程—结果评价模型(context-input-process-product evaluation)(简称CIPP模型)，借鉴中国住院医师核心胜任力框架，采用德尔菲法构建住院医师规范化培训专业基地过程性评价指标体系，采用克朗巴赫系数和内容效度指数计算专家咨询问卷的信度及效度。结果:遴选来自中南大学3所附属医院9个专业的18位专家进行咨询，专家权威系数为0.867。构建的指标体系包括4个一级指标(背景、输入、过程、结果)、7个二级指标(培训目标、生源质量、培训方案、指导医师教学水平、住院医师胜任力水平、住培结业考核结果、住院医师就业情况)和18个三级指标，并明确了每个指标的具体内容和评分方法。第二轮专家咨询问卷的克朗巴赫系数为0.937，内容效度指数为0.960。结论:基于CIPP模型构建的住培专业基地过程性评价体系具有权威性，指标体系具有良好的信度及效度，实现了对住培专业基地培训全过程的评价和动态监测，促进了住培内涵建设，有助于保障和提高住院医师的胜任力。

目的 构建助产学本科专业课程思政教学评价指标体系.方法 以决策导向型评估模型(CIPP)为理论框架,通过文献回顾、半结构访谈和课题小组讨论初步形成助产学本科专业课程思政教学评价指标体系.于2023年4～7月,采用德尔菲专家函询法,对来自全国6个省份的21名专家进行2轮专家函询,构建最终评价指标体系并采用层次分析法确定各级指标权重.结果 2轮专家函询问卷的有效回收率均为100%,专家权威系数分别为0.805和0.825,肯德尔和谐系数分别为0.221、0.234(P＜0.05),各级指标的变异系数均＜0.25.最终构建的助产学本科专业课程思政教学评价指标体系包含4个一级指标、13个二级指标和48个三级指标.结论 本研究在CIPP理论视角下构建的助产学本科专业课程思政教学评价指标体系具有较好的可靠性和科学性,可作为客观评价助产学本科专业课程思政教学质量的工具.

背景 基层实践基地指导医师的门诊教学能力是关系到全科住院医师规范化培训质量的重要因素.近年来,国内多个地区开展了社区全科师资培训项目,但缺少采用综合方法评价项目实施情况的相关研究.目的 探明浙江大学医学院附属第二医院"分层督导式教学门诊"培训项目的实施现状与阻碍因素,为制定问题导向的应对策略提供理论参考和策略支持.方法 2021 年 10 月—2022 年 1 月,基于CIPP模型,使用内容分析法、专家会议法、深度访谈法、专家评分法、问卷调查法等多种研究方法,从背景、输入、过程和成果 4 个方面对浙江大学医学院附属第二医院全科医学科"分层督导式教学门诊"培训项目的实施情况进行系统评估.结果 政策文件分析和文献回顾结果表明,社区师资培训是受到国家卫生政策大力支持的医疗人才培养计划,且目前在国内已有广泛的实践基础.浙江大学医学院附属第二医院全科医学科"分层督导式教学门诊"培训制度基本涵盖了社区全科师资培训的内容和过程规范,基层实践基地制定的考核和激励制度缺乏实施细则,2021 年 5 月—2022 年 1 月,10 名基层指导医师共完成了 57 人次社区教学门诊,每人参加4～7轮次,人均门诊教学能力评价得分从第1轮次的(78.6±5.7)分提升至第7轮次的(87.8±4.5)分.基层指导医师和全科住院医师对"教学场地与设备""培训形式""培训内容"及"培训效果"的满意度均超过90％,但基层指导医师对"教学激励制度"的满意度仅为20％.参与项目培训的受访者反映目前存在的主要阻碍因素是"教学相关激励制度不健全""教学门诊患者招募困难"与"培训内容适用性不足".结论 "分层督导式教学门诊"培训项目初期取得了较为理想的结果,但仍有较大的提升空间,在下一阶段的培训中需要结合基层实践基地的实际情况制定相应的策略,以持续地改进培训质量.