目的:探讨吉布斯(Gibbs)反思循环护理在腹腔镜胆囊切除术围术期的应用效果。方法:选取2020年1月至2021年1月无锡市第二人民医院收治的行腹腔镜胆囊切除术的患者136例作为研究对象，按随机数字表法随机分为观察组和对照组各68例。对照组使用常规护理干预，观察组在对照组的基础上使用吉布斯反思循环护理。观察并比较两组护理后的下床活动时间、排气时间、疼痛程度和住院日。结果:护理后，观察组拔管时间低于对照组，下床活动时间、术后住院日和首次肛门排气时间均显著少于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；对于术后疼痛情况，观察组轻微疼痛、一般疼痛、严重疼痛分别有21例、31例、16例，对照组分别有3例、30例、35例，两组整体情况比较，观察组显著优于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；观察组的并发症发生率显著低于对照组，尤其是切口感染和肺部感染。胆漏和腹腔积液两组比较差异无统计学意义( P>0.05)，切口感染和肺部感染差异均有统计学意义(均 P<0.05)；观察组的整体满意程度为95.59%，显著高于对照组的82.35%；观察组满意及满意以上的患者占85.29%，显著高于对照组的67.65%，一般及以下的患者占14.7%，显著低于对照组的32.36%。 结论:Gibbs反思循环护理能够有效缩短行腹腔镜胆囊切除术患者的下床活动时间、排气时间、拔管时间及术后住院日，并减轻患者疼痛，有利于促进患者的恢复，提升患者的满意度。

目的:探索在手外科专科护士培训中使用"吉布斯反思循环"教学方法，并分析该方法的培训效果。方法:选取自2022年1月至2023年3月入职手外科参与规范化培训的护士60名为研究对象，随机分为实验组和对照组。对照组单纯采用传统教学模式进行培训，实验组采用传统教学模式与"吉布斯反思循环"教学模式相结合的方法。分析两种教学模式的效果。结果:实验组护理满意度评分(98.67分)高于对照组(94.76分)，实验组理论考核评分(92.34分)高于对照组(87.45分)，实验组临床技能考核评分(86.57分)高于对照组(79.88分)，差异均有统计学意义( P<0.05)。 结论:"吉布斯反思循环"教学方法的培训效果在患者护理满意度及理论和技能考核上都要优于常规教学培训。

目的:将“4C”教学和Gibbs反思循环联合应用于泌尿外科护理临床教学并探讨教学效果。方法:选取在广州医科大学附属第一医院泌尿外科实习的68名护生作为研究对象。采用抽签法确定试验组35名护生进入二、三病区，对照组33名护生进入一、四病区。试验组护生通过“4C”教学联合Gibbs反思循环进行临床教学，包括联系、概念、实用练习和总结4个教学步骤，并定期召开反思讨论会。对照组护生采用传统教学，涵盖入科教育、集中理论培训、操作示范和出科考核等内容。实习结束后，比较两组护生的自我导向学习能力、护理岗位胜任力、理论成绩和操作成绩。采用SPSS 23.0进行 t检验。 结果:实习结束后试验组和对照组护生的自我导向学习能力得分分别为（227.37±12.91）分和（207.09±16.27）分；护理岗位胜任力得分分别为（156.66±12.49）分和（138.06±17.23）分。试验组护生的自我导向学习能力（ t=5.71， P<0.001）、护理岗位胜任力（ t=5.12， P<0.001）、理论成绩（ t=3.03， P=0.004）和操作成绩（ t=4.88， P<0.001）均高于对照组，差异均有统计学意义。 结论:“4C”教学联合Gibbs反思循环可有效提高护生的自我导向学习能力和护理岗位胜任能力，帮助护生更好地掌握理论和专科技能。

目的 对Gibbs反思循环模型在护理教学中应用的研究进行范围审查,探讨国内外Gibbs反思循环模型在护理教学中的应用现状、教学策略及其教学效果.方法 计算机检索中国知网、万方、维普、中国生物医学文献数据库、PubMed、Web of Science、Cochrane library、Embase数据库,检索时限为建库至2023年11月30日,应用Arksey和O'Malley提出的报告框架对纳入文献进行范围综述.结果 共纳入19篇文献,其中10篇英文文献,9篇中文文献,发表时间为2017-2023年,Gibbs反思循环模型已广泛应用于护理专业教学中,但目前国内师资培训尚不规范,部分教学实施步骤欠严谨,教学评价科学性不足.结论 Gibbs反思循环模型应用有利于提升护理教学质量,对增强学生及护士的专业水平及综合能力具有重要意义,但应规范师资培训过程,明确实施步骤和各阶段教学重点,建立双向、多维度教学评价机制.

目的 探讨抛锚式教学联合Gibbs反思循环在手术室专科护士培训中的应用效果.方法 采用整群抽样法,以参加 2022、2023 年郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的 78 名学员为研究对象,将 2022年和 2023年的培训学员分别作为对照组(38 名)和试验组(40 名).试验组采用抛锚式教学法联合Gibbs反思循环的教学方法,对照组采用常规教学方法.培训结束后,通过理论、实训成绩、自行设计的调查问卷对 2种教学方法进行效果评价.结果 试验组理论和实训成绩分别为(88.33±3.53)分、(89.38±2.42)分,对照组为(83.50±3.45)分、(86.76±3.18)分,2 组比较差异有统计学意义(P＜0.05);试验组学员对教学效果的评价较好.结论 抛锚式教学法联合Gibbs反思循环,有助于提高学员的理论知识和临床实训水平,培养学员的自主学习能力和分析解决问题能力,培训效果优于传统教学方法.

目的 探讨吉布斯反思循环在手术室实习护生教学中的应用研究.方法 选取60名手术室实习护生为对照组,60名实习护生为实验组.对照组沿用手术室传统教学法,实验组采用吉布斯反思循环教学,包括组建反思教学团队、设置教学内容、实习护生入科带教、组织召开术后反思会及书写反思日记.研究结束后,比较两组实习护生的器械物品准备和术中配合得分及易用性评价得分.结果 两组实习护生在器械物品准备和术中配合及易用性评价得分比较,实验组优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 吉布斯反思循环在手术室实习护生教学中有一定的积极作用,适用于手术室实习护生的培养.

目的 探讨Gibbs反思循环模式在护理模拟教学中的应用,为护理模拟教学提供新思路.方法选取2016年9月~2017年9月在该院学习的护理人员223名作为研究对象,按照时间序列分为对照组和观察组.对照组123名,接受传统护理模拟教学方式;观察组100名,接受以Gibbs反思循环模式为主要教学方式的新型护理模拟教学模式.教学结束后,对所有护理人员进行出科考试、问卷调查和自我导向学习能力评分.结果观察组护理人员专科知识掌握程度、对带教的满意程度和自我导向学习能力均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0. 05) .结论 Gibbs反思循环模式有利于护理模拟教学的开展,提高护理人员的专业知识掌握程度、对带教的满意程度和自我导向学习能力,值得在今后的护理模拟教学工作中推广.

目的 评价Gibbs反思循环模式在神经外科护生评判性思维能力培养中的效果.方法 采用不同病例前-后对照的方法,将2019年1月—6月在本院神经外科实习的护生53例设为对照组,实施传统的教学方法;将2019年7月—12月在本院神经外科实习的护生54例设为试验组,实施Gibbs反思循环模式的教学方法,干预前后采用评判性思维态度倾向性测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)对护生进行测评,并对两种教学方法的效果进行比较.结果 干预后试验组护生的评判性思维总分(290.40±2.30)分高于对照组总分(278.60±3.13)分(P<0.05),并且CTDI-CV各维度得分均高于对照组(均P<0.05).护生对Gibbs反思循环模式教学方法的认可度高于对传统教学法的认可度(P<0.05).结论 Gibbs反思循环模式能够有效提升护生在临床实习中的主观能动性,提高护生的评判性思维能力,并得到护生的认可.

目的:探讨Gibbs反思循环模式在脑卒中患者中的应用效果.方法:选取2019年5月1日～2020年10月31日收治的134例脑卒中患者为研究对象,采用随机数字表法分为观察组69例和对照组65例.对照组采用常规护理,观察组采用Gibbs反思循环模式护理干预.比较两组干预前后遵医行为(采用健康行为评分量表)、疾病不确定感[采用疾病不确定感成人量表(MUIS)]、卡氏(KPS)评分、神经功能[采用美国国立卫生院神经功能缺损评分(NIHSS)]、炎性因子[包括C反应蛋白(CRP)、肿瘤坏死因子α(TNF?α)]及住院时间、住院费用.结果:干预后,两组健康行为评分、KPS评分、MUIS评分、NIHSS评分、CRP、TNF?α均优于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05);观察组住院时间短于对照组(P<0.01),住院费用低于对照组(P<0.01).结论:Gibbs反思循环模式可改善脑卒中患者的遵医行为、炎性反应及神经功能,降低其疾病不确定感,缩短其恢复时间.

目的 探讨护生基于Gibbs反思循环圈撰写实习反思日志的效果.方法 按照进入临床实习的时间将本科护生分为对照组62名和观察组63名.两组均采用传统临床带教,对照组每周撰写心得体会,观察组基于Gibbs反思循环圈按描述、感受、评价、分析、总结和行动计划6步每周书写实习反思日志.结果 实习10个月后,观察组评判性思维能力总分、各维度评分及床边护理综合能力评分显著高于对照组;且观察组对实习带教总体评价及建立临床思维,提升理论知识、人际交往和沟通能力、循证能力方面的评价显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 临床实习中,护生基于Gibbs反思循环圈撰写反思日志,有利于培养其评判性思维能力,提升其临床实践综合能力,并赢得护生对实习带教的好评.