为提升高校防艾同伴讲师的知识水平和干预能力，本研究从蓝墨云班课"经验值"的积累理念和活动类型出发，围绕课程设计原则与目标，进行系统的资源建设，同时构建出融"学习度"和"分享度"于一体的量化评分体系；并从校内学生中通过自愿报名和选拔的形式，组建了首批防艾同伴讲师培训班，依托28名学员进行了课程的"混合式"应用尝试。经评价发现，基于云班课"经验值"为驱动和量化的防艾同伴讲师培训课在能力提升方面具有积极的调动作用。根据建设中暴露出的问题，研究者从评分体系、线下活动和资源优化等方面提出了改进策略。

目的:评价病例教学联合思维导图在病理生理学教学中的应用效果，为提高病理生理学教学质量提供依据。方法:选取首都医科大学燕京医学院2017级本科生124名学生作为研究对象，分为试验组60人和对照组64人。其中，对照组采用传统教学，试验组采用课上病例教学联合课后思维导图的教学方式。课程结束后通过云班课平时成绩和试卷成绩对教学效果进行评价。采用SPSS 17.0进行Wilcoxon秩和检验和Welch’s correction t检验。 结果:试验组学习的积极性得到了有效的调动（ P<0.001）、知识的理解力也优于对照组（ P=0.020）。试验组的平均理论成绩优于对照组（ P=0.036），主要表现为客观题成绩高于对照组（ P<0.001）及简答和论述题成绩高于对照组（ P=0.006），名词解释成绩差异无统计学意义（ P=0.302）。 结论:病例教学联合思维导图可显著提高病理生理学的教学质量。

随着互联网技术、移动终端设备的迅速发展,线上线下混合式教学模式得到飞快的发展.本文在分析当前高职课程教学存在的问题及解决思路的基础上,介绍了线上线下混合式教学在微生物学课程中的探索与实践,包括线上教学平台的选择、教学内容的重构、教学设计与实施、教学评价与考核等4个方面的内容,最后讨论了线上线下混合式教学的实施效果及反思.线上线下混合式教学采用碎片化教学资源,突破教学的时空限制,提高了学生自主学习能力,提升了微生物学课程的教学质量.

人体局部解剖学是一门连结基础医学和临床医学的桥梁课程,对于医学生进入临床学习乃至以后的工作至关重要.近年来,智能手机和平板电脑在学生中广泛普及,网络与课堂相融合的教学方法应运而生,本校在局部解剖学的教学中将蓝墨云班课与导学式教学方法相结合,在提高课堂效率、完善考核机制、培养学生自主学习习惯、鼓励学生自主思考问题和解决问题方面取得了较好的效果.

新媒体环境下大学生学习呈现移动化和泛在化等特点,为探讨云班课在护理解剖学教学中对学生学习能力的影响,对我校2017级护理专业6个班共315名学生,采取云班课教学,通过问卷调查及学生访谈分析学生对云班课教学法的感受.结果显示,学生对课程中应用手机学习很感兴趣,对移动化、泛在化学习方式接受度较高.实践表明,云班课教学能够有效提高学生的解剖学知识水平,在培养学生信息素质方面也起到了积极推动作用.

基于对蓝墨云班课的运用,从医学生视角入手探讨云班课在人体解剖学学习中的应用,强调云班课使用前和使用后带来的差异与不同感受,反映存在弊端和可持续发展问题,总结得出基于云班课的移动教学模式对线上线下的连接,冲破了传统解剖学教学的桎梏,可强化师生的交流,提高教学效果,培养学生生自主学习、协作学习能力.

最近十几年,网络和信息技术已经对教育产生了革命性影响 [1].在教育信息化背景下,不仅"教"和"学"的方式发生了巨大的改变,其考核评价也成了教育工作者深入研究的课题.系统解剖学传统教学中,考核方式以终结性考核为主,过程性考核因诸多因素的限制难以实施."云班课"是一款基于移动互联网开发的具有即时反馈互动功能的智能教学辅助工具 [2].云班课平台具有如下功能 :(1)上传各类学习资源 ;(2)开展各类互动活动 ;(3)具有完善的评价体系,详细记录每名学生的学习轨迹.为了客观、公正、全面的考核学生的学习状况,在系统解剖学课程中,利用"云班课"的后台数据对学生进行形成性评价并取得良好的效果.

目的 探讨基于云班课的延续学习模式在大学生急救培训中的应用效果.方法 选取厦门市某大学236名大学生并随机分组.对照组进行常规急救知识与心肺复苏技能培训,试验组在常规培训基础上联合应用云班课延续学习模式.比较两组学生在培训前、培训后即刻、培训后3个月进行急救知识理论、心肺复苏技能考核及培训满意度.结果 大学生普遍缺乏急救知识技能;两组大学生在培训后知识、技能均有显著提高,差异均有统计学意义(均P<0. 05) ;与培训后即刻相比,对照组培训后3个月理论、技能考核均显著下降,差异均有统计学意义(均P<0. 05) ,试验组技能考核显著提高;培训后3个月试验组理论、技能得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0. 05);试验组培训满意度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0. 05).结论 基于云班课的延续学习有利于提高了培训满意度,提升急救理论培训效果,但心肺复苏技能培训仍需要定期进行复训才能有效保持.

目的:探讨网络云班课APP在提升急诊护理人员急救能力中的应用效果.方法:将2019年1月1日 ～12月31日急诊科15名新进护士作为研究组,实施网络云班课APP培训.将2018年1月1日～12月31日急诊科14名新进护士作为对照组,实施常规带教培训.比较两组理论知识和技能操作成绩,采用自行设计问卷调查护理人员对两种培训方式培训效果认同情况.结果:研究组护理人员理论知识成绩和技能操作成绩均高于对照组(P<0.05);研究组护理人员在加强自主学习能力、激发学习兴趣与动机、加强协作学习意识、强化技能操作能力、巩固、强化理论知识、喜欢云班课培训方式等方面认可比例高于对照组(P<0.05).结论:在急诊护理培训中应用网络云班课APP进行移动培训,可满足急诊护理工作的特殊性,调动急诊护理人员学习的积极性与主动性,强化其对急诊护理理论知识及技能操作理解领悟程度,整体提升急诊护理人员急救能力.

本文阐述了“云班课”移动平台在《生物化学》教学中的实践和效果.明确教学目标、建立丰富的教学资源、传统课堂与“手机课堂”教学相结合,使学生的学习兴趣和思维能力、师生交流互动、学生学习效果明显提高,实现了对学生学习过程性的考核.同时,本文还指出了“云班课”在《生物化学》教学中应用时应注意的问题.使用信息化“云班课”移动平台开展混合式教学,使教师与学生的沟通更为顺畅,既发挥了教师的引导作用,又体现了学生的主体地位,提高了教学质量.