活动是教学的基本单位，任务型教学活动因强调“在做中学”而备受欢迎。基于活动理论，建构中医专门用途英语（ESP）课程任务型教学活动三角模型，并将其应用至“英语畅谈中医文化”课程中，通过解析主体、确定客体，借助工具、设置规则，明确分工、建构共同体，聚焦成果、多维评价等对任务型课堂教学活动开展实证研究。实践结果表明，应用该模型有助于提高学生学习主动性、丰富其中医英语知识结构、提升其中医英语应用能力，优化中医英语课堂教学效果。

以新冠疫苗的作用原理等真实情境作为引导,通过"任务驱动,构建模型—使用模型,解释现象—基于证据,修正模型—迁移应用,验证模型"等建模教学活动,开展"免疫学的应用"教学,贯彻"教学过程重实践"的理念,提升学生的生物学学科核心素养.

课程思政是以社会主义核心价值观为指导,以构建全员、全程、全方位的"三全"育人格局为形式,把"立德树人"作为教育的根本任务的德育系统工程[1-2].现代康复理念强调合格的康复治疗人员不仅要关注身体功能与结构,还应重视个体活动能力、社会参与能力的改善与提高,始终考虑环境与个人因素对疾病与健康的影响,并最终帮助康复服务对象回归家庭、回归社会[3-4].

分析传统概念教学不利于培养学生核心素养的原因,建议在概念教学中以问题情境为主线,以任务驱动引领学生感知概念、构建概念和深化概念,将生物学学科核心素养培养落实在各项任务中.以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中"细胞的分化"课堂教学为例,"由受精卵到胎儿"微视频等问题情境为主线,概念模型构建探究活动等任务为"脚手架",驱动学生感知、构建和应用概念,逐步发展其学科核心素养.

伴随二胎政策开放,分娩量逐渐增加,我院产科为孕产妇危急重症救治中心,高危产妇及高危新生儿的比例均明显增加.相关研究报告显示[1],有10% ~21.2% 新生儿出生后,由于早产、窒息、血糖异常、新生儿黄疸等高危因素需转至新生儿科监护治疗.新生儿科的患儿,常具有起病急、病情变化快、预见性较差等特点,护士需扎实地掌握理论基础及专业技术,更要具备熟练的急救护理技能.急救护理技能操作是一门实践性很强的护理措施,需要将所学急救基础知识、综合分析能力和实际急救操作更加贴近临床实际[2].因此,对护士进行急救护理技能培训是必要的.护士规范化培训是护士入职后基本理论、操作实践能力等各方面技能学习的重要教育阶段,也是提高其临床分析、解决问题能力的关键时期[3].传统采用的是以"示范、灌注式"护理操作技能培训模式,缺乏有意识的学习环境和学习气氛的设计[4].微课是指以微型教学视频为主要载体,针对某一学科某个知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[5].团队是指一群具有互补技巧的,致力于互相负责的,有共同目的、工作目标和方法的人[6],团队合作有助于提高有效医疗.本研究将微课联合团队合作应用于新生儿科急救护理技能规范化培训中,取得了较好效果,现报告如下.

培养大学生创新创业能力是高校综合素质教育中一项重要任务,进行实践教学改革是提升大学生创新创业能力的一个重要途径.从优化人才培养方案,加强师资队伍建设,建立多层次实验室开放模式,加强校内外实践基地建设,鼓励大学生积极参与科学研究、参加各类竞赛活动等方面,对园艺专业实践教学改革的探索与做法进行了总结.

医学英语师资匮乏一直困扰着医学院校的医学英语课程教学.目前混合式教学作为一种新型的教学方式,已成为教学改革的热点.厦门医学院尝试在医学英语课堂上运用混合式教学,利用网络平台,将线上(on-line)课堂和线下(off-line)课堂相结合.即外教远程授课与中方英语教师面授课堂相结合,采用讲授法、合作式教学、任务型教学等教学方法,在教学活动中创设医学情境,采用不同的教学活动,如角色扮演、观看医学视频、书写病历报告等,对学生听、说、读、写等各个环节的语言能力进行训练,以期提升医学英语课堂质量,提高医学生英语语言运用能力,并为医学英语教学提供经验.

目的 探索循环型教学法在战术战伤救治应急培训中的应用.方法 2014年9月-2017年9月解放军总医院急诊科多次在紧急任务下,短时间内对大批量作战人员进行应急培训.结果 在一系列的紧急任务中圆满完成了培训教学活动,不仅缩短了培训时间,而且没有降低培训效果.结论 开展循环型教学法,是我国当前现有条件下,高强度培训任务的实施方法之一,对高效完成培训任务具有重要意义.

小组合作学习是"以学生为本",以小组为任务单元,为了完成小组共同的任务采取共同学习、相互交流、相互促进、相互启发和相互帮助的一种有效的学习方式.小组合作学习的方式多样,笔者在六年来的《人体寄生虫学》小班化教学中,针对不同专业的医学生,以七种类型的小组合作学习形式来初探小组化合作学习的方式及作用:病例讨论、病例宣讲、课题申报、视频制作、小组表演、活动策划和检验手册制作,取得了很好的效果.

目的 构建适合学校卫生保健教师岗位任务需要的专业能力标准及其评价模型,为中小学校卫生保健教师队伍的专业化建设提供依据.方法 采用岗位任务分析、质性访谈、专家咨询法筛选75项能力标准条目,对上海市16个行政区教育局卫生专干、教研员、中小学校校长、卫生保健教师及我国首届卫生教育专业本科毕业生共计282人进行问卷调研;采用项目分析确定各能力条目的适当性,探索性因子分析构建学校卫生保健教师专业能力标准的指标维度和结构特征.结果 所构建的学校卫生保健教师能力标准体系由四大领域(基本素养、学校健康教育、学校基本卫生保健服务、学校卫生管理)、9个能力维度、70项具体的能力指标组成.9个维度包括“师德修养”“专业通识素养”“协助应对紧急/意外健康事件和管理常见病/慢性病”“辅助预防接种和学生健康评估”“监测/沟通学生健康状况”“具备健康教育知识和教学技能”“有效实施健康教育活动并持续改进效果”“管理校园传染病和环境/饮水/食品安全”“监测学校卫生状况并持续优化学校卫生管理策略”.能力标准总体系Cronbach α系数为0.98,各维度Cronbachα系数为0.86～0.96;总体系折半信度系数0.93,各维度折半信度0.83～0.95.结论 构建的学校卫生保健教师专业能力标准具有良好的内容效度和可靠性,可为“医教结合”特色的学校卫生保健教师的培养、使用和评价提供理论依据.