目的:探讨基于“微课”的翻转课堂联合以问题为导向的教学法（PBL）、案例教学法（CBL）在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用。方法:选取2021年12月至2023年9月在安徽中医药大学第一附属医院脑病科进行住院医师规范化培训的43名医生为研究对象，按照随机数字表法分为两组。观察组21名接受基于“微课”的翻转课堂联合PBL、CBL教学法，对照组22名接受传统的PBL教学法。培训周期2个月结束后对两组的出科理论考试成绩、床边考核成绩及教学效果评估情况进行比较。结果:出科时观察组理论考试成绩为（92.29±3.36）分，对照组理论考试成绩为（87.91±4.21）分，差异有统计学意义（ t=3.76， P=0.001）；出科时观察组床边考核成绩为（91.10±3.32）分，对照组床边考核成绩为（85.18±3.49）分，差异有统计学意义（ t=5.70， P=0.001）；出科时观察组教学效果评估为（29.29±1.55）分，对照组教学效果评估为（20.23±1.02）分，差异有统计学意义（ t=22.70， P < 0.001）。 结论:应用基于“微课”的翻转课堂联合PBL、CBL教学法在住院医师规范化培训神经内科教学中可显著提高培训效果，值得应用。

上海中医药大学《中药分析学》课程于2017年被列为上海市重点建设课程，于2021年入选上海市一流课程，2023年入选国家一流课程。本文梳理《中药分析学》课程中关于鉴别分析、定量分析、检查、指纹图谱与特征图谱等教学内容与虚拟仿真实验项目有机融合的知识点，构建课程知识点地图；以气相色谱分析技术为例，介绍中药学气相色谱分析技术虚拟仿真实验项目的构建思路，并从学生完成度分析、学习成绩与错误率分析等维度进行教学效果评价，为推进虚拟仿真技术融入核心课程建设奠定坚实基础，不断提高课堂教学质量，实现决胜课堂的目标。

中药学是中医药学科教学体系的核心。在教学中如何引导学生积极思考，提高分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。笔者在分析中药学课程内涵与特色的基础上，探讨如何将基于微信平台的"翻转课堂"引入中药学课程。课前通过"问题导入"引导学生完成自主学习及自测，课中完成教师讲解及互动讨论，课后完成复习巩固；并指导学生进行互评及考核，最终完成形成性评价。以期真正做到"授人以渔"，为相关课程教学方法的改进提供参考。

目的:探讨翻转课堂联合工作坊教学(FC－Workshop)法在传染专科医院护理风险培训中的效果。方法:选取2016年参加南京中医药大学附属南京医院护理风险培训50名护士作为传统组，2017年参加该院护理风险培训的50名护士作为FC－Workshop组。传统组采用传统教学方式，FC－Workshop组采用FC－Workshop培训。比较两组培训效果。结果:采用FC－Workshop培训后，FC－Workshop组护士的理论成绩及操作成绩、评判性思维、创新行为、临床护士不良事件风险感知能力、自主学习能力、问题解决能力、学习态度总分、教学方式及学习满意度均显著优于传统组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:FC－Workshop可提高护理风险管理能力及评判性思维能力，促进高素质护理队伍建设。

目的:探讨画图法、病理思维导图和基于问题学习(problem-based learning，PBL)多种教学方法相结合在医学影像学教学中的应用效果。方法:本研究采用试验对照方法。2022年2至5月，选取浙江中医药大学2019级五年制临床医学专业61名学生为研究对象，以班级为单位分为试验组31名学生和对照组30名学生。试验组学生理论课程采用病理思维导图+PBL教学，实验课程采用传统讲授式阅片教学+画图法。对照组学生理论和实验课程均采用传统讲授式教学。通过两组学生课堂成绩、期末成绩、问卷调查结果进行教学效果评价。数据分析采用 t检验和 χ2检验。 结果:试验组学生课堂成绩和期末成绩均优于对照组学生[(72.24±6.45)分比(63.52±11.31)分、(83.26±7.44)分比(79.25±7.70)分]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。问卷调查结果显示，试验组和对照组分别有27名(87.1%)和12名(40.0%)学生认为主动学习能力得到提升，分别有27名(87.1%)和5名(16.7%)学生认为临床实践能力得到提高，分别有28名(90.3%)和14名(46.7%)学生认为临床思维能力得到提高，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:多种教学方法相结合有助于提高学生医学影像学的学习主动性，培养学生的临床实践和临床思维能力。

目的:构建"理论课堂-床边教学一体化"模式，探讨该模式下本科护生评判性思维能力与自主学习能力的现状。方法:自2019年7～12月采取整群抽样的方法，抽取长春中医药大学护理学专业2017级学生86人，采用"理论课堂-床边教学一体化"教学模式，并对其进行评判性思维能力、自主学习能力的调查及结构访谈。结果:自主学习能力总分(122.93±18.02)分，评判性思维能力总分(268.97±43.81)分，表明评判性思维精神气质为中性。结论:"理论课堂-床边教学一体化"模式可以让学生早接触临床、早实践，激发学生临床学习的积极性，从而提升护生的自主学习能力和评判性思维能力。

活动是教学的基本单位，任务型教学活动因强调“在做中学”而备受欢迎。基于活动理论，建构中医专门用途英语（ESP）课程任务型教学活动三角模型，并将其应用至“英语畅谈中医文化”课程中，通过解析主体、确定客体，借助工具、设置规则，明确分工、建构共同体，聚焦成果、多维评价等对任务型课堂教学活动开展实证研究。实践结果表明，应用该模型有助于提高学生学习主动性、丰富其中医英语知识结构、提升其中医英语应用能力，优化中医英语课堂教学效果。

目的:探讨基于成果导向的线上翻转课堂教学模式在本科生康复护理学教学中的应用效果。方法:以黑龙江中医药大学选修《康复护理学》的64名学生为研究对象，将2018年度的32名学生设为对照组，2019年度的32名学生作为试验组。两组学生教学内容均为康复护理评定、康复护理技术及常见疾病的康复护理措施等内容。试验组采用翻转课堂教学模式，并利用超星学习通平台提前布置预习任务、上传视频及微课、下课前在超星平台进行本节课小测。以上内容都以学生的学习成果为导向而制定。对照组采用常规课堂讲授教学模式。两组学生课前和课后分别进行上学期总成绩、自主学习能力和自我效能评分比较。课程结束后，对两组学生进行了结课学习成绩评价。采用SPSS 20.0统计软件进行 t检验。 结果:试验组期末考试平均成绩（91.42±8.97）高于对照组（86.87±6.72），差异具有统计学意义（ P<0.01）；试验组自主学习能力（10.43±0.31）高于对照组（8.01±0.32），差异具有统计学意义（ P<0.01）；试验组自我效能得分（29.9±3.81）高于对照组（28.15±2.99），差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于成果导向的线上翻转课堂教学模式能有效提高学生成绩及自主学习能力，增强学生的自我效能感。

目的:探讨基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用及其效果。方法:以浙江中医药大学滨江学院2014级临床医学专业学生为教学对象，设一班、三班共74名学生为实验组，二班38名学生为对照组。选择周围神经病、神经肌肉-接头疾病为教学内容，实验组采用翻转课堂教学，并利用微信平台进行课前预习、课后复习和互动交流；对照组采用传统教学。两组学生课前和课后分别进行微测试、不记名问卷调查；课程结束后统一进行期末考试，其中包含病例分析题，记录并分析每组学生期末考试和病例分析题成绩。所有数据用SPSS 20.0处理，行 t检验或卡方检验。 结果:实验组学生的课后微测试成绩明显高于对照组（ P=0.038）；期末考试成绩高于对照组（ P=0.046），且期末考试中病例分析题得分高于对照组（ P=0.026）。课前问卷调查显示，在学习内容了解程度和预习情况的评价上，实验组选择"良"的学生比例高于对照组（ P<0.05）。课后问卷调查显示，实验组在学习兴趣的评价中选择"优""良"的学生比例均高于对照组（ P<0.05）；自学能力评价中选择"良"的学生比例、临床思维能力和教学满意度评价中选择"优"的学生比例均高于对照组（ P<0.05）；且实验组在所有项目评价中选择"优""良"的学生总体比例均高于对照组（ P<0.05）。课后实验组学习兴趣评价中选择"优""良"的学生总体比例高于课前（ P<0.01）。 结论:基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用可行且有效，可弥补传统教学的不足，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力、锻炼学生的临床思维，值得推广。

科教协同是新形势下提高创新人才培养和科技创新水平的重要途径.当前高校学生在科教协同培养过程中往往存在被动式学习、与教师关系不对等、与科研实践相脱节等问题,导致学生参与的主动性与积极性不高、获得感不强.天津中医药大学循证医学中心在前期循证课堂、科研志愿者活动的实践基础上,着重探索在"师与生""教与学""学与研"等多个环节建立平等合作的师生关系,激发学生参与科学研究的主动性,提升学生的实践获得感,提出了基于共同研究者项目的中医药科教协同新模式.共同研究者项目基于科研平台与教学实际,筛选出符合学生专业背景与学术基础的实践项目,赋予学生共同研究者的身份定位,使学生在科研过程中与教师身份对等、共同实施,深度参与科研实践,以此培养其创新思维,锻炼动手能力,提高学生综合素质.天津中医药大学以中医舌诊数据自主采集与分析为选题,启动共同研究者项目实践,转变学生在科研项目中的角色定位,充分激发学生参与科学研究的主动性,锻炼学生实践能力.实践证明,基于共同研究者项目的中医药科教协同新模式对培养具有科研素质创新型人才具有重要价值.