目的:使用北京某高校临床医学八年制毕业生就业数据，对其就业情况及变化趋势进行分析，以期探讨对人才培养的启示。方法:采用描述性分析方法，所分析的指标包括就业人数、就业率、就业地域及专业分布。结果:在2009至2021年间，该校共有2 281名临床医学八年制毕业生。其中，毕业当年就业者2 188人，占比96.0%。在医疗机构就业者所占比例平均为90.8%（2 034/2 241），但呈下降趋势。就业地域主要集中在东部经济发达省份，在北京就业者最多，占比78.7%（1 723/2 188）。在专业选择方面，以学习外科专业者最多，占比33.0%（753/2 281）；其次为内科学，占比24.4%（557/2 281）；选择儿科、精神病与精神卫生学等社会急需紧缺专业者极少。结论:临床医学八年制毕业生整体就业形式好，但也需要关注就业呈现的新趋势，进一步优化人才培养方案。在二级学科的选择中，需要进一步加强引导，为学科发展建立合理的人才梯队。需要加强课程思政教育，引导和激励毕业生为急需紧缺专业和边远地区卫生服务作出贡献。

中国口腔医学教育发展至今形成了多学制、多学位并存的格局，以培养高层次人才博士学位为例，共有八年一贯制、本科毕业生直接攻博、硕博连读和三年制普通博士研究生4种类型。梳理并总结了中国口腔医学学制、学位的过去与现在，对博士教育的不同培养模式及培养成果进行了比较与分析。为进一步完善中国口腔医学的博士学位培养方案，提出遵循人才培养规律、完善教育反馈机制、深化医教协同改革的建议，以期为中国口腔医学的未来发展培养更多优秀人才。

目的:探讨多样化评价体系在不同学历麻醉学住院医师规范化培训(以下简称住培)中的应用，为评价其核心胜任力提供参考。方法:选取2016年9月至2017年8月在北京协和医院麻醉学住培基地接受住培的58名住院医师为研究对象，根据不同学历将其分为3组。其中，A组为在读麻醉学专业学位硕士研究生共25人，B组为已经获得八年制临床医学专业博士学位的住院医师共14人，C组为已经获得临床医学专业学士学位的住院医师共19人。设计并构建由多项选择题试题库季度考核、轮转病例登记系统、不定期日常临床工作抽样评价、客观结构化临床考试年度考核组成的多样化评价体系，综合分析住院医师各项考核成绩得出住院医师的医学知识、患者照护、职业素养、沟通能力和操作技能等5项核心胜任力成绩和总成绩，并为每名住院医师绘制核心胜任力雷达图，比较3组住院医师的核心胜任力。结果:A组、B组和C组住院医师在职业素养[(4.27±0.75)分比(4.55±0.51)分比(4.32±0.67)分]和患者照护能力[(4.00±0.60)分比(4.17±0.64)分比(3.97±0.62)分]方面的差异均无统计学意义(均 P>0.05)；在医学知识[(4.13±0.36)分比(4.12±0.34)分比(3.72±0.44)分]、沟通能力[(3.71±0.34)分比(4.02±0.24)分比(3.75±0.32)分]、操作技能[(4.15±0.27)分比(4.43±0.17)分比(4.19±0.18)分]和胜任力总成绩[(20.25±1.67)分比(21.29±1.41)分比(19.95±1.38)分]的差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。分析3组住院医师雷达图的形状特点发现，A组住院医师雷达图最常见沟通能力相对薄弱的类型(共12人)；B组住院医师最常见5项核心胜任力均等的类型(共8人)；C组住院医师最常见医学知识掌握较差的类型(共8人)。 结论:多样化评价体系有助于对住院医师核心胜任力的全面评估；不同学历住院医师的各项核心胜任力表现不同，需要针对其不同特点在培训过程中有所侧重。

目的:了解三年制博士和八年制博士的盲审结果，探讨八年制教育的改进措施。方法:采用资料分析法，选择华中科技大学第一临床学院2020年送审的47名八年制博士和88名三年制博士的学位论文作为研究资料。采用SPSS 17.0软件进行卡方检验，比较学位论文各项评价意见，Spearman检验分析总体评价与答辩意见、分项评价意见的相关性。结果:两类博士在基础知识和科研能力、论文规范性及总体评价上差异无统计学意义，但在选题与综述（ χ2=5.70， P=0.017）、创新性及论文价值（ χ2=9.10， P=0.003）方面八年制博士弱于三年制博士。论文规范性与两类博士如期参与答辩的相关性最强（八年制 r s=0.53， P<0.001；三年制 r s=0.45， P<0.001）。基础知识和科研能力与八年制博士学位论文的总体评价密切相关（ r s=0.74， P<0.001）。 结论:八年制博士在学术素养和学术态度方面和三年制博士差异无统计学意义，而在科研创新能力方面差异有统计学意义。建议明确八年制临床医学教育的培养目标，制定和细化符合八年制的学位论文评价体系，加强科研兴趣和学术信念方面的培养。

探讨年轻医师缝合技能现状，为教学改革提供前期支持。2021年1月21—25日，中国医学科学院北京协和医院整形外科通过网络自制问卷对年轻医师进行调查，统计被调查者一般信息、现阶段缝合技能培训途径及自我评估和缝合技能提升意愿。共收集调查问卷170份，接受调查医师含硕士、博士、八年制、博士后。其中134名(78.8%)年轻医师缝合技能培训主要来自临床教学，只有3名(1.8%)接受过缝合技能专业培训教学；掌握腹部、四肢、颈部、头部等部位切口缝合层次和缝线的年轻医师仅20名(11.8%)；可应对各种切口医师仅1名，占0.6%；接受调查的年轻医师均表示愿主动提高自己的缝合技术。临床医学教育尚未建立系统性切口缝合技能培训体系，年轻医师缝合技能有待提高。

目的:旨在分析基于公立医院高质量发展的个人学术表现影响因素，为提升科技竞争力提供依据。方法:采用Delphi法构建个人学术表现评价方法，描述其权威性、一致性。方便抽取350人进行问卷调查，测算学术表现加权总分，以加权总分为因变量，4个维度17个影响因素为自变量，采用描述性分析、多元Logistic回归分析影响因素。结果:评价方法纳入课题、药物临床试验、转化等6个一级指标和43个二级指标，权威系数均值为8.5±0.6，Kendall协调系数为0.78和0.83( P均<0.05)。多元Logistic回归结果显示，最高学位、职称和导师资格显著影响学术表现，其中科学博士依次优于专业博士、八年制博士和硕士；高级职称优于中级、初级职称，具有导师资格者学术表现更优；团队人数越多其学术表现越好；科研平台支持度、课题管理支持度和财务管理支持度得分较高者，学术表现更佳。 结论:注重个人和团队的科研背景，开展医生科研思维培训和人才针对性培养模式；建立全链条式科技创新支撑研究平台；提高科研管理专业化水平是提升学术表现的着力点。

目的 探讨小组培养模式在临床医学博士试点班("4+4"医学博士项目)学生耳鼻咽喉科教学中的效果.方法 选取2022年5月至6月北京协和医院2019级临床医学博士改革试点班学生(本科非医学专业)共30名做为试点班组,临床实习采用小组培养模式,课前和课后发放调查问卷,收集问卷,统计分析数据.另2022年5月至6月北京协和医院2016级八年制学生89名,根据年龄、性别、基础医学成绩选取30名配对分组为八年制组,采用传统临床教学方法.教学后进行课后理论考试,按照满分100分的标准,统计分析两组学生理论成绩差异.结果 试点班组30名学生课前问卷统计:前4年本科专业方向均来自于非医学专业,选择医学专业的原因是为了救死扶伤;51％的学生认为五官科在临床中占重要位置;课后问卷统计:90％的学生对床旁学习课程设计满意;40％的学生对耳鼻喉科新技术的应用比较感兴趣;28名针对教学中不足之处认为耳鼻喉科学知识深奥,29名认为应该增加多媒体教学方法.两组耳科理论成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05),但试点班课时12学时较八年制20学时少.结论 改革试点班学生来自多个专业方向,为医学发展注入新的理念和思路;小组培养模式拉近学生与教师的距离,教学相长,提高学生学习效率,同时反馈改进教师教学方法.

围绕建设中国特色高水平医学人才培养体系的关键问题,聚焦长学制临床医学博士生教育,比较分析临床医学八年一贯制、"4+4"模式、直博/硕博连读等长学制临床医学教育的不同招生路径和培养模式,提出创新发展临床医学博士生教育的若干政策建议.

目的 探讨不同学制和不同生源的口腔医学生对于口腔材料学的教学效果差异,并据此分析探讨口腔医学本科教育中存在的潜在问题和优化路径.方法 选取上海交通大学口腔医学院 2019 级口腔医学专业学生为研究对象,依据学制将学生分为"五年制"组,"八年制"组和"留学生"组,对 3 组学生的口腔材料学的考试成绩(分数情况,优秀、良好、合格和不及格比例)进行比较和分析,探讨口腔材料学本科教学的效果与潜在问题.结果 五年制组学生的成绩为(85.00±12.47)分,优秀率为53%,不及格率为5%;八年制组学生的成绩为(83.96±15.81)分,优秀率为54%,不及格率为8%;留学生组学生的成绩为(68.64±7.78)分,优秀率为18%,不及格率为18%;其中,五年制组和八年制组的成绩差异无统计学意义(P>0.05),而留学生组的成绩明显低于五年制组和八年制组,且差异具有统计学意义(P<0.05).结论 针对留学生学制生源的口腔材料学的本科教学效果弱于同等教学条件下的五年制本科和八年制博士学制生源,后续可通过教学发展路径优化以期全面提升不同学制生源的口腔材料学本科教学效果.

目的 对超声可视化教学在临床医学八年制医学生诊断学-超声整合课程中的应用效果进行评估,以期为优化教学方案提供参考.方法 以电子问卷的形式对参加颈部及腹部超声可视化教学的北京协和医学院临床医学八年制医学生展开调查.通过自身对照的方式比较教学前后医学生对相关知识点掌握的正确率,以评估教学效果.同时收集医学生对课程的满意度及教学反馈.结果 参与调查的临床医学八年制医学生共 124 人.其中北京协和医学院 2017 级临床医学八年制博士生107 人,2019 级"4+4"试点班博士生 17 人.同一名医学生颈部超声课程前后均填写的有效问卷116 份(有效回收率为93.5%,116/124),腹部超声课程有效问卷101份(有效回收率为94.4%,101/107).颈部超声课程教学后,2017级博士生中,68.8%(11/16)知识点掌握的正确率得到明显提高;2019 级博士生中,66.7%(10/15)知识点掌握的正确率得到明显提高(P均＜0.05).腹部超声课程教学后,2017级博士生和2019级博士生中,均有80%(4/5)知识点掌握的正确率得到明显提高(P均＜0.05).课程满意度调查显示,99.1%(115/116)的医学生对颈部超声课程"非常满意"或"满意",仅0.9%(1/116)对该课程"基本满意";99.0%(100/101)的医学生对腹部超声课程"非常满意"或"满意",仅1.0%(1/101)对该课程"基本满意".21名医学生反馈了教学评价,认为超声可视化教学提高了学习主观能动性(52%,11/21)及学习效率(43%,9/21),激发了学习兴趣(5%,1/21);27 名医学生对该教学模式提出了建议,其中以"增加课时"的占比最高(56%,15/27),其次为"推荐学习资料"(26%,7/27).结论 超声可视化教学可提高临床医学八年制医学生学习主动性及学习效率,激发学习兴趣,促进其对相关知识点的掌握.