目的:分析以培养“卓越医生”为导向的教评法在皮肤性病学临床带教中的应用价值。方法:使用非同期对照研究的方法，选择2020年3月至2022年2月在川北医学院附属医院皮肤性病科进行理论学习和临床见习的实习医学生作为研究对象。根据入科顺序将2020年3月至2021年2月入科的32人归为对照组，2021年3月至2022年2月入科的31人归为试验组。对照组以讲授式教学法进行临床带教，试验组以培养“卓越医生”为导向的教学和评价法进行临床带教。课程结束后，比较两组实习生在理论知识成绩和操作成绩、临床思维能力（采用临床推理与反思自评量表评定）、核心能力（采用迷你临床演练量表评定）、教学满意度方面的不同。应用SPSS 25.0软件进行独立样本 t检验、Mann-Whitney U检验、卡方检验和秩和检验。 结果:对照组1人主动退出研究，试验组1人未完成实习内容，最终对照组31人、试验组30人进入本次研究。实习4周时，试验组理论知识成绩（88.00±4.30）分和操作成绩（91.87±3.99）分均高于对照组（85.71±4.12）分、（88.23±3.84）分，两组比较差异有统计学意义（ t=2.12、3.63， P=0.040、<0.05）。实习4周时，试验组信息系统化评分（47.23±3.11）、分析问题评分（34.87±2.30）、寻找真相评分（16.30±1.49）、反思能力评分[3.50（3.00，4.00）]及临床推理与反思自评量表（self-assessment of clinical reflection and reasoning，SACRR）总分（101.87±4.47）均高于对照组（45.16±3.00）、（31.29±2.30）、（14.45±1.52）、3.00（3.00，3.00）、（93.90±4.47），两组比较差异有统计学意义（ t/ Z=2.65、6.17、4.79、3.15、6.96，均 P<0.05）。实习4周时，试验组核心能力整体优于对照组（ Z=2.12， P=0.030）；试验组课堂教学评分（20.17±1.98）、临床实践评分（19.83±2.10）、学习计划评分（18.63±2.24）、教学资源评分（20.07±1.82）及总分（78.70±3.67）均高于对照组（18.45±2.23）、（17.65±2.17）、（17.03±2.15）、（18.58±2.00）、（71.71±4.13），两组比较差异有统计学意义（ t=3.17、4.00、2.85、3.04、6.98， P<0.05）。 结论:皮肤性病学临床带教中应用以培养“卓越医生”为导向的教学和评价法可提高实习生临床理论知识、实践操作能力、临床思维能力和核心能力，同时利于教学质量的改进，值得在临床中推广应用。

目的:探讨高仿真模拟教学法在急危重症护理课程中的教学效果。方法:采用便利抽样法，2019年3—6月选取厦门学院2016级4年制护理本科生56名学生为研究对象，在急危重症护理学课程中开展高仿真模拟教学，采用Jeffries模拟教学设计量表（SDS）和小组开放式访谈评价学习效果。结果:56名学生模拟教学自信心得分（3.80±0.80）分、满意度（4.00±0.62）分。小组访谈显示学生直接将所学的理论知识运用到工作情境中，使学生增强自主学习能力，反思模拟中的操作失误，引发思考，增强学习自信心和提升个人学习能力。结论:急危重症护理学课程中采用高仿真模拟教学可提高护理本科生的自信心、自主学习能力、实践能力和综合素质，教学满意度高，具有可行性。

目的:分析在血液透析临床带教中采用基于质量反馈的反思性教学的效果。方法:于2019年1月至2020年5月选取四川大学华西医院76名血液透析实习生，按照随机数表法分为两组。对常规组实习生采用常规临床带教，观察组采用基于质量反馈的反思性教学。带教时间均为3个月。比较两组教学前后考核成绩、临床思维能力，并比较实习生对带教的满意度。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组理论和实践考核成绩均高于常规组（ P<0.05）；教学后两组寻找真相、分析能力、开放思维、系统化能力、评判思维的信心、认知成熟度和求知欲维度评分均升高，观察组上述维度评分均高于常规组（ P<0.05）；两组实习生对临床带教模式的满意度分布差异有统计学意义，观察组总满意率高于常规组（ P<0.05）。 结论:在血液透析临床带教中实施基于质量反馈的反思性教学可提高教学效果，提升实习生的思维能力，还可提高其对带教的满意度。

目的:了解护理专业一年级学生参加新生研讨课《健康与护理》后的真实体验，为进一步优化课程设置提供建议。方法:2018年5月，采用目的抽样法，选取复旦大学护理学院2017级本科1年级已完成《健康与护理》课程的学生为访谈对象。采用焦点团体访谈法对10名参与该课程的学生进行访谈。采用Colaizzi七步资料分析法进行资料分析，提炼主题。结果:在课程设置特点方面提炼出3个主题，分别是前沿性、形式多样性和趣味性。在教学方法对学生职业认同的影响方面，提炼出5个主题，分别是提升了学生的职业认知评价、强化了学生的社交技能、提高了学生社会支持、增强了学生的挫折应对能力和促进了学生的自我反思。对学生综合素质的影响方面提炼出2个主题，分别是促进团队合作和提高自主学习能力。学生对课程的建议方面，提炼出3个主题，分别是考核方式有待完善、获取专业资料途径有待拓展、小组汇报时间和主题数量有待完善。结论:新生研讨课使学生在职业认同和综合素质方面受益，同时该教学法存在改进空间，需要进一步完善。

医学免疫学是本科临床医学专业必修课.基于课程时长、授课对象以及国家要求的教学大纲、执业医生考核要求等前提,本教学团队对医学免疫学学科知识进行分段梳理,使基础知识和临床应用巧妙结合以激发学生的学习兴趣,融合启发式讲授、自主学习、项目式学习、团队合作学习等教学模式,设计阶段性目标以夯实其知识基础启发思考,建立目标感和培养学术韧性,提升教学质量,培养医学创新型人才.

“以学生为中心”的教学理念凸显了学生在教学过程中的主体地位,弥补了传统教学模式的不足.基于上述理念,本研究尝试在《生物化学》课程中开展有效的教学设计以进一步提升教学效果.首先要明确课程的“教学目标”(包括知识目标、能力目标及情感目标),分析教学中重要的“情境因素”(如学情分析、课程特点、班级情况等),从而选择适合的“教学策略”(如启发策略、探究策略、问题策略等)、“教学方法”(讨论法、案例教学法、问题探究法等)及“评价方式”(如终结性评价兼顾形成性评价)以组织课堂教学.教学结束后要及时进行“反馈与教学反思”,将教学延伸至课外.结果表明,有效的课堂教学设计,更容易激发学生的学习热情,促进学生深度学习,取得较好的教学效果.

目的 探讨吉布斯反思循环在手术室实习护生教学中的应用研究.方法 选取60名手术室实习护生为对照组,60名实习护生为实验组.对照组沿用手术室传统教学法,实验组采用吉布斯反思循环教学,包括组建反思教学团队、设置教学内容、实习护生入科带教、组织召开术后反思会及书写反思日记.研究结束后,比较两组实习护生的器械物品准备和术中配合得分及易用性评价得分.结果 两组实习护生在器械物品准备和术中配合及易用性评价得分比较,实验组优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 吉布斯反思循环在手术室实习护生教学中有一定的积极作用,适用于手术室实习护生的培养.

目的 了解高职护生参与情景剧视频教学法后的真实体验,为优化该教学方法提供借鉴.方法 采用目的抽样法,选取上海城建职业学院2015级10名护生为访谈对象.采用质性研究中的现象学方法对资料进行整理分析.结果 在情景剧视频制作过程对学生的影响方面,提炼出5个主题:加深对疾病的认识、提高自主学习能力、激发想象力、促进团队合作能力、锻炼沟通能力.在应用情景剧视频开展教学对学生的影响方面,提炼出5个主题:期待情景剧视频教学形式、营造轻松活跃的学习氛围、提高课堂学习的效率、提高对知识点的掌握程度、通过对比反思促进改进.在学生对情景剧视频的建议方面,提炼出3个主题:分组人数的优化和组内分工的明确性、视频制作标准的统一性、考核方式的统一性.结论 情景剧视频教学法能有效提高教学效果,同时该教学方法存在改进空间,需要进一步完善.

目的 探讨反思周记法提高高职护生信息素养的效果.方法 采用便利抽样法选择某校2013和2014年入学的80名高职护生作为研究组,在信息素养教学中实施反思周记法;再选择2011和2012年入学的80名高职护生作为对照组,采用传统教学方法教授信息素养课程.实习前后采用护生信息素养能力调查表评估护生的信息素养能力,比较两组护生实习后信息技能成绩,对反思周记进行质性分析.结果 实习后研究组护生信息素养能力评分高于实习前及对照组(P<0.05);实习后研究组信息技能考核成绩高于对照组;对反思周记进行编码、分类、诠释意义、提炼主题,共升华出4个主题概念:信息意识增强,信息道德水平、理论和技能提高,信息素养与专业教育结合有待加强,医学信息查询、使用和论文写作是薄弱环节.结论 反思周记教学法可以提高护生信息素养.

目的:探讨隐性课程对护理专业学生职业认同感的影响.方法:采用整群抽样法在2014年入学护理专业一年级学生中选取60名学生组成实验班,设为观察组,在传统教学基础上,附加具有专业特色的隐性课程;同一老师任教的平行班设为对照组(n=105),采用传统教学法;采用职业认同评估指标体系对两组护生职业认同感进行评估.结果:观察组总分和职业自我概念、社会比较与自我反思、职业选择的自主性、社会说服4个维度评分均明显高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论:通过挖掘专业特色的隐性课程,对提高护生职业认同感有明显的积极作用,应重视隐性课程在护理教育中的作用.