本期重点号专题围绕基于语料库的听障学生汉语特殊句式研究,由多位聋校一线教师针对教学中的具体问题研究撰写.研究密切结合聋生习得汉语书面语的实际情况和特点,细致而深入地进行了阐述与分析,取得了有意义的研究结论,进一步深化了对研究论题的认识,对教学具有很强的指导意义和参考价值.

目的 帮助初中听障学生提高阅读理解能力.方法 以2所特殊教育学校初中阶段的听障学生为被试,对其语素意识、阅读理解、识字量和词汇知识进行测评,并使用相关分析、分层回归和结构方程模型,探讨语素意识对初中听障学生阅读理解的影响,以及识字量与词汇知识在其关系中的中介作用.结果 在分层回归分析中,听障学生的语素意识对阅读理解能力具有显著的独立预测作用.在构建结构方程模型后,听障学生的语素意识对阅读理解能力具有显著间接效应(P<0.05).结论 语素意识对词汇知识和识字量的直接影响显著,对识字量的影响程度大于对词汇知识的影响程度;语素意识对阅读理解的直接效应具有显著水平.语素意识对阅读理解能力还存在以词汇知识作为中介变量的间接效应.

目的 探究师生共读对听障中学生阅读能力的影响.方法 采用等组实验设计,按照师生共创阅读环境、共同开展阅读活动、共同进行反思阅读、共享学习成果4个步骤开展师生共读活动.实验结束1周内对实验组和对照组进行阅读能力比较.结果 师生共读模式对听障中学生阅读能力的提高产生显著影响;实验组在阅读概括力、评判力、愉快体验、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面提高显著,在阅读概括力、评判力、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面极显著提高,在阅读记忆力方面没有显著提高;性别效应和年级效应影响不显著;师生共读模式对不同实验前测学生阅读能力、不同优耳听阈的学生阅读能力无显著影响.结论 教学中应广泛使用师生共读模式,有针对性地使用文法手语和自然手语.立足个体差异,关注个性需要,让学生在实践中丰富阅读体验.

目的 以三年级下册寓言故事单元为例,探索如何在融合教育语文课堂教学中促进听障学生实现深度学习.方法 以《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对3～4年级学段目标的要求为基准,综合采用问卷、访谈等方式,围绕融合环境中听障学生语文学业问题展开研究,设计融合教育课堂教学策略.结果 在融合教育环境中,三年级听障学生对文本的理解停留在表层符号,探究其背后的内涵与逻辑时存在显著困难.应结合寓言故事学习内容制定大概念,设计表现性任务,预设融合策略.教学策略设计时,应以深度学习的五大阶段为基准,引导听障学生准确感知角色活动中传递的寓言逻辑,将其运用于自主创造,从而获取个人的知识意义.结论 在听障学生语文融合课堂中应用深度学习理念,不仅能够从顶层设计的层面满足听障学生的学习需求,也能够让普通学生更加清晰、深刻地感知知识境脉,使所有学生能够在融合课堂上学有所得.

随着全纳教育理念的推进与昕障学生随班就读比例的增加,聋校的教学对象群体逐步呈现听损程度重、听觉言语能力弱和学业表现差等现象.鉴于教学对象的变化,以维护听障学生听觉水平、确保助听辅具功能正常发挥为核心的听能管理对于聋校教育教学质量的提升尤为重要.本文通过检索相关文献成果,并从课堂观察出发,综合实地调研、实践总结等信息,探讨聋校听能管理的价值,并提出以教师主导的听能管理实施模式.

本文通过比较聋校与普校汉语拼音教材的差异,引导与帮助教师针对不同教学对象开展汉语拼音教学,为融合教育背景下随班就读听障学生汉语拼音学习提供有效参考.

本研究通过分析听障学生和健听学生普通话鼻韵母的声学和运动学数据,探讨其发音数据差异及不同发音特征间的关系.利用三维电磁发音仪采集14名听障学生和10名健听学生的鼻韵母发音数据,排除其中4名发音错误率较高的听障学生的数据不予分析,然后采用语音学软件和数据处理软件分别提取鼻韵母的声学数据和运动学数据,对试验数据作t检验及相关性分析.试验结果表明,与健听学生相比,听障学生的第一共振峰频率(F1)、第二共振峰频率(F2)、舌位以及声学—运动学关系在不同音值下的差异具有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01);听障学生/en/和/eng/所得垂直运动数据—F1关系与健听学生相同.本文研究结论或可为听障患者康复训练提供指导依据,帮助听障患者提高发音准确率.

唇读作为听障学生言语沟通与交流的方式之一,受到了众多关注.本文通过对中国期刊网(CSSCI)来源的唇读认知实验研究成果进行检索统计,总结国内听障学生唇读认知实验研究的成果发现,音素与视素作用明显,汉语唇读语音识别存在词长效应、熟悉效应、助听器效应、教学条件效应、视听通道效应、编码效应等.根据上述结论,笔者提出了相应建议.

目的 基于语料库对高中听障学生汉语语法偏误表现与原因进行客观分析.方法 对13名母语为手语的高中听障学生汉语书面语语料进行搜集、标注与统计,对比其汉语语法偏误与手语语法,分析母语手语对汉语书面语的影响.结果 高中听障学生虚词增缺远多于实词增缺,尤以助词最为突出;成分残缺远多于成分赘余,句子成分残缺前4位依次为述语残缺、主语残缺、中心语残缺和宾语残缺;语序偏误中最为突出的依次是定语后置、状语后置、述语前置和宾语前置.汉语书面语语法偏误与手语语法特征一致.结论 母语为手语的高中听障学生汉语书面语语法受到手语语法的影响,建议在聋校高中开设专门的汉语语法课程,教授学生手语汉语互译规则,重视听障学生汉语语料库建设及基于语料库的研究.

目的 了解城市和农村地区听力障碍学生的生殖健康知识现状、获取途径和障碍,为加强听力障碍学生性与生殖健康教育提供科学依据.方法 采用定性研究和定量研究相结合的方法在上海市区和陕西农村地区进行调查.定性研究包括对4组听障学生的小组访谈,对7名听力障碍学生家长和7名学校老师的个人深入访谈;定量研究包括4所特殊学校207名15～24岁听力障碍学生的匿名问卷调查.结果 听力障碍学生生殖生理知识、艾滋病知识和避孕知识水平均较低,对月经和遗精的知晓情况分别为21.26％和41.55％;对艾滋病传播途径的知晓率为47.83％～62.32％,分别有17.87％和20.29％的调查对象没有听说过任何避孕方法和不知道从何处获取避孕药具.各类知识知晓情况均是城市高于农村.听力障碍学生生殖健康知识来源主要为学校、同伴、父母和网络,希望获取知识的途径与之类似,在获取生殖健康知识过程中存在的主要困难是“不知道从哪里获取知识”(42.51％)、“不好意思去了解这方面的知识”(41.06％).结论 听力障碍学生生殖健康知识十分匮乏,特别是农村学生,应重视和加强听力障碍学生性与生殖健康教育.