目的:调研以基于成果导向教育（outcome-based education，OBE）为理念指导下的研究生生物化学技术课程建设效果，分析研究生群体实验技术需求，提出整合优化的教学方式及举措。方法:采用具有良好信效度的自编问卷，利用网络问卷发放形式以上海某高校医学院2021级120名研究生为研究对象，进行整体抽样调研。采用Excel及GraphPad Prism软件进行数据分析。结果:通过调研可知，OBE理念指导下以研究生为主体的生化技术课程在教学框架、课程设施、教学形式、教学内容及教学综合方面评价效果良好。112名学生（95.2%）认为，课程对实验技术拓展及实验操作能力很有帮助。但课程安排上仍需拓展实验种类、增加实验操作。结论:OBE理念指导下研究生生化技术课程建设已逐步收获成效。后期将进一步完善线上-线下混合教学形式，优化课程教学安排。

目的:探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用效果。方法:2021年11至12月选取滨州医学院2018级五年制临床医学专业本科生134人为研究对象，他们均在滨州医学院附属医院消化科进行见习。依据班级分为两组，其中试验组64人，对照组70人。在消化道出血章节，试验组采用基于OBE理念的理实一体化教学方法授课，对照组采用集体理论授课联合临床见习授课的常规教学方法。两组学生在课程前后均进行综合考试，试验组在课后进行教学效果问卷调查，数据采用 t检验分析。 结果:课后测试，试验组学生成绩(86.18±8.64)分高于对照组学生的(75.00±6.92)分，其中，理论知识成绩试验组学生(43.38±7.50)分高于对照组学生的(38.79±7.49)分，临床综合成绩试验组学生(42.79±6.6)分高于对照组学生的(36.21±7.78)分，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。问卷调查结果显示，学生对教学设计、自我贡献、评价的评分分别为(3.30±0.55)、(3.11±0.62)、(3.20±0.59)分。 结论:基于OBE理念的理实一体化教学方法有助于医学生理论知识的掌握、临床综合能力的培养和学习的主动参与，在教学设计和评价方面也得到学生的认可。

目的:探讨基于成果导向教育理念的护理学基础课程思政教学模式的教学效果。方法:采用便利抽样法，于2021年2—12月选取南华大学护理学院2019级的194名本科生作为对照组，于2022年2—12月选取2020级的146名本科生作为试验组。对照组按照常规教学方法进行教学，试验组在常规教学方法的基础上采用基于成果导向教育理念的护理学基础课程思政教学模式进行教学。干预后，比较两组护理本科生的课程成绩、试验组学生对"课程思政化"的认知态度和实施效果、教学满意度。结果:干预后，试验组护理本科生的课程总成绩为（85.65±7.31）分，对照组护理本科生的课程总成绩为（77.71±7.28）分，两组比较差异有统计意义（ P<0.01）；试验组护理本科生对"课程思政化"认知态度得分为（32.62±2.15）分，"课程思政化"实施效果得分为（22.78±1.78）分；试验组护理本科生满意的思政案例形式是新闻报道和热点事件，满意的思政教学方法是体验式教学法和案例式教学法。 结论:基于成果导向教育理念的护理学基础课程思政教学模式能提高护理本科生的学习成绩，为护理学基础课程思政教学课程建设提供参考。未来可将此教学模式应用至护理专业其他课程的教学改革中，以加快专业课思政建设进展。

目的:实施基于地方高校应用型人才培养定位并结合学生志趣和行业需求的医学检验技术专业人才培养方案并进行效果分析。方法:通过明确专业定位、对标国家标准、重构课程体系、融入创新创业、多维度协同育人的设计原则，基于成果导向教育（outcome based education，OBE）理念的反向设计路径，构建了“厚人文、强基础、宽口径、重能力”和“三全育人”的医学检验技术应用型人才培养体系，采取营造应用型教学氛围、打造应用型课程教学、职业引领到职业认同、以评价助推育人效果等措施，运用于2021届和2022届医学检验技术专业学生的培养与实践，采用SPSS 20.0软件进行统计分析。结果:学校形成了应用型人才培养理念，四位一体实践教学增强了学生技能，特色培养拓宽了培养路径，运用新方案培养的毕业生（2021~2022届）同原方案培养的毕业生（2019~2020届）比较，毕业生在医疗机构等医学检验岗位就业率由71.25%下降到42.86%（ χ2=12.36， P<0.001），而在IVD行业就业率由3.75%上升到17.14%（ χ2=7.44， P<0.05）、升学（读研）率由17.05%上升到32.86%（ χ2=4.74， P<0.05）。 结论:基于地方高校人才培养定位并结合学生志趣和行业需求扎实推进医学检验技术专业人才培养，有助于提升人才培养质量，拓宽毕业生就业路径。

目的:研究基于成果导向教育（OBE）教学模式在医学检验实习带教中的应用。方法:选取2021年6月—2022年5月南华大学附属第一医院实习生60名，根据带教模式，用随机数字表法分为传统带教组30名和OBE组30名。采用自制的自主学习成效评价估量表评估自主学习成效。比较两组的考核成绩（技能操作、病例分析、临床沟通，出科考试每项各50分）及教学模式满意度。结果:传统带教组和OBE组入科摸底考试成绩，差异无统计学意义（ P>0.05）。实习后，OBE组在技能操作考试、形态学识别能力、病例分析能力考核成绩均优于传统带教组（ P<0.05）。OBE组在自主学习能力、自信心、获取知识的能力、逻辑思维能力等方面评分均高于传统带教组（ P均<0.05）；教学效果评分中教师的教学热情差异无统计学意义（ P>0.05），在教学内容、教学重难点、教学设计、临床沟通能力、教学满意度等方面评分，OBE组均高于传统带教组（ P均<0.05）。 结论:OBE教育模式应用于医学检验实习生带教，可有效提高学生的临床实践及临床沟通能力，从而更有效提高医学检验毕业学生的社会适应能力及岗位胜任能力。

目的:探讨基于成果导向教育(outcome-based education，OBE)理念结合情景式教学在儿童综合性医院麻醉实习教学中的应用效果。方法:采用试验对照方法。以2021年11月至2022年5月在重庆医科大学附属儿童医院麻醉科实习的2017级五年制麻醉学专业80名本科生为研究对象，采用随机数字表法将学生分为试验组和对照组各40人。试验组学生采取OBE结合情景式教学方式，对照组学生采取课堂讲授的教学方式，通过理论知识和技能操作考核成绩及学习成效自我评价量表评价教学效果，采用 t检验进行数据分析。 结果:试验组学生的理论知识考核成绩和实践能力考核成绩均高于对照组[(91.07±1.48)分比(86.44±2.24)分，(89.05±1.31)分比(85.27±2.22)分]；试验组学生对提高解决问题的能力、提高自学信心、教学满意度评分均高于对照组(4.12±0.25)分比(3.05±0.27)分、(4.19±0.51)分比(3.07±0.41)分、(4.48±0.49)分比(2.98±0.33)分，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:基于OBE理念结合情景式教学应用于儿科麻醉实习教学，有助于提升医学生的理论知识考核成绩和实践能力考核成绩，有助于激发学生的学习积极性、提升学生临床实践能力、提升学生的教学满意度。

目的:观察成果导向教育（outcome-based education，OBE）理念在耳鼻喉科护理教学中的应用效果。方法:以本院耳鼻喉科轮转的97名实习护生为研究对象；其中2017年3月至2019年2月46名为对照组，2019年3月至2021年2月51名为观察组；对照组采取传统护理临床带教，观察组采取基于OBE理念的护理临床带教。护生均实习3周，评价两组护生出科时临床沟通能力（护生临床沟通能力测评量表）、日常生活问题解决能力（简化中文版日常生活问题解决调查表）、理论及操作考核成绩、实习满意度（护生实习满意度量表）。应用SPSS 19.0进行独立样本 t检验。 结果:出科时，观察组临床沟通能力评分中建立和谐关系、敏锐倾听、确认患者问题、共同参与、传递有效信息、验证感受各维度及总分均高于对照组（ P<0.05）；观察组简化中文版日常生活问题解决调查表评分中理性问题解决、正性问题定向得分均高于对照组（ P<0.05），而负性问题定向、回避风格、冲动/疏忽风格得分均低于对照组（ P<0.05）；观察组理论考核及操作考核得分均高于对照组（ P<0.05）；观察组实习满意度评分中临床教学、课堂教学、实习计划、支持与资源各维度及总分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:OBE理念用于耳鼻喉科护理教学中，可增强护生临床沟通能力及日常生活问题解决能力，提高理论及操作考核成绩，并改善实习满意度。

目的:探讨基于成果导向教育（outcome-based education，OBE）理念的多元化教学在生理学教学中的应用效果。方法:选择沈阳医学院2020级麻醉学、口腔医学、医学影像学、精神医学五年制本科专业356名学生作为研究对象，采用基于OBE理念的多元化教学法。通过测评成绩及调查问卷进行分析评价。应用SPSS 16.0进行 t检验。 结果:测评成绩结果显示，学生医考成绩[（88.19±16.35）分]高于西医综合成绩[（66.69±21.45）分]；期末考试A2型题[（70.63±17.67）分]高于A1型题[（63.16±14.80）分]，差异均有统计学意义（ P<0.001）。调查问卷结果显示学生对多元化教学法的总体认可度较高。 结论:OBE理念下的多元化教学法应用于生理学教学中，有助于提高学生综合学习能力和未来岗位胜任力，提升了教学质量。

本文以滨州医学院统计学专业为例，以成果导向教育理论为基础，以提升大学生的创新创业能力为目标，提出系统化的第二课堂人才培养体系；并通过完善人才培养体系、实行教育教学改革、实验实践教学改革等建设举措，取得了学科竞赛成绩突出、社会服务能力提升、用人单位满意度高等良好的实施效果。基于成果导向理论的系统化的第二课堂人才培养体系可为其他医学类院校及相关应用类专业提供借鉴和参考。

目的:探讨基于成果导向理念的健康教育对加强住院2型糖尿病患者自我管理能力与血糖控制的影响。方法:该研究为随机对照试验。选取2022年3—9月联勤保障部队第九〇三医院内分泌科住院的2型糖尿病患者，根据随机数字法分为观察组（52例）和对照组（51例）。对照组患者住院期间予以常规健康教育，观察组在常规健康教育的基础上由糖尿病专科护士实施成果导向理念的健康教育。分别于干预前及干预后12周对两组患者进行评估，采用2型糖尿病自我管理行为量表（2-DSCS）评估患者的自我管理能力，收集患者的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白（HbA1c）指标用以评价血糖控制情况。结果:出院后12周，观察组患者2-DSCS的6个维度得分均高于对照组，分别为饮食控制［（4.06±0.75）比（3.70±0.88）分， t=2.50］、规律运动［（3.88±0.62）比（3.52±0.94）分， t=2.30］、遵医用药［（4.47±0.51）比（4.12±0.64）分， t=3.14］、血糖监测［（3.43±0.87）比（2.94±0.95）分， t=2.71］、足部护理［（3.56±0.57）比（2.77±0.87）分， t=5.42］、高低血糖处理［（3.65±0.72）比（3.24±0.96）分， t=2.48］，两组比较差异均有统计学意义（ P<0.05）；观察组患者的空腹血糖水平［（6.31±0.90）比（6.88±1.37）mmol/L， t=-2.46］、餐后2 h血糖［（8.39±1.64）比（9.27±2.50）mmol/L， t=-2.11］及HbA1c水平［（6.53±0.69）%比（7.02±0.79）%， t=-3.37］均低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；观察组HbA1c达标率为78.8%（41/52），高于对照组的58.8%（30/51），观察组低血糖发生率为11.5%（6/52），低于对照组的29.4%（15/51），差异均有统计学意义（ χ2=4.82、5.07， P<0.05）。 结论:通过对住院2型糖尿病患者实施成果导向理念的健康教育能有效提高患者的自我管理能力，降低血糖水平。