目的 探讨护理专业本科生劳动教育课程的设计及实践效果.方法 通过学生学情调查,在课程顶层设计、师资队伍建设、学习资源整合、教学评价体系等方面形成"专业+劳育"协同育人合力,并以2021级和2022级390名护理专业本科生为对象开展为期2年的护理学专业劳动教育课程的教学实践,采用课程成绩、大学生专业认同量表、心理契约量表学生分量表、学习期望达成度进行教学评价.结果 学生及格率为100％,优秀率为48.46％(189/390).教学后学生的专业认同感得分、心理契约量表学生分量表发展责任维度得分有所提高,差异具有统计学意义(P＜0.05).学习期望达成度各方面选择符合/完全符合的学生占比在95％以上.结论 劳动教育与专业教育的协同融合有助于护理学生提升专业认同感和心理契约水平,提升劳动素养,精进实践技能,为其成长为复合型人才奠定基础.

目的:探讨契约学习法结合链式亲情护理改善脑梗死运动障碍患者运动功能及心理适应性的临床疗效。方法:选取2017年12月至2019年10月郑州大学附属洛阳中心医院收治的脑梗死患者141例，根据建档顺序分为对照组70例和观察组71例，分别采取常规护理，常规护理+链式亲情护理+契约学习法，连续护理2个月。比较两组Fugl-Meyer运动积分(FMA)、日常生活活动能力量表(ADL)、家庭关怀度指数问卷(APGAR)、自我护理能力测定量表(ESCA)评分、心理适应性、康复锻炼依从性、护理满意度。结果:护理1个月、2个月后观察组FMA、ADL评分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；护理1个月、2个月后观察组APGAR、ESCA评分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；护理1个月、2个月后观察组心理适应性均高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组干预过程康复锻炼依从性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组护理满意度高于对照组( P<0.05)。 结论:契约学习法结合链式亲情护理能提高脑梗死运动障碍患者康复锻炼依从性，改善患者肢体运动功能和日常生活能力，增强患者自我护理能力、家庭功能，提高患者心理适应性和护理满意度。

目的:探讨基于心理契约理论的契约干预对护士科研行为、心理契约及职业倦怠感的影响。方法:选取青岛大学附属医院ICU护士40名，为其实施基于心理契约理论的契约干预，比较干预实施前后护士的科研行为、心理契约及职业倦怠感情况。结果:ICU护士干预后科室责任的现实责任、发展责任以及团队责任评分均低于干预前，护士责任的现实责任、发展责任以及团队责任评分均高于干预前，差异有统计学意义( P<0.05)；ICU护士干预后核心期刊、非核心期刊、专利、会议论文数量以及科室内科研学习人次、院内科研学习人次、院外科研学习人次均高于干预前，差异有统计学意义( P<0.05)；ICU护士干预后情绪衰竭、成就感低落评分均低于干预前，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:基于心理契约理论的契约干预可有效增强ICU护士的科研行为，改善其心理契约水平，并缓解其职业倦怠感。

目的 探讨基于心理契约理论对ICU护士科研行为及心理契约的干预效果.方法 以心理契约理论为基础,对48名ICU护士进行护理科研意愿调查,根据调研结果按层级制定个人护理科研目标,并与科室护理科研目标相结合,同时提供培训支持、多样化激励和预防契约破裂的沟通等契约干预.结果 干预后ICU护士科研论文发表和专利发明的数量显著增多,参与科研学习的人数显著增多;护士感知科室心理契约履行程度逐渐提高(P＜0.05,P＜0.01).结论 基于心理契约的干预可促进护士积极开展护理科研活动,增加科研产出,提高科室的护理科研水平.

目的 探讨契约管理联合人文关怀教育在手术室护理带教中的应用效果.方法 将手术室实习护生84名按随机数字表法分为观察组和对照组,每组42名,对照组采用传统的临床带教方法带教,观察组采用契约管理联合人文关怀教育模式带教,实习结束后比较两组护士理论考核及护理技能考核成绩、综合护理能力、自我管理能力及人文关怀意识.结果 观察组护生的理论考核成绩、护理技能考核成绩、自我管理能力评分及人文关怀意识评分、专业知识掌握及运用能力、人文精神、团队合作能力、创新能力、沟通能力及评判性思维能力评分均高于对照组(均P<0.05).结论 契约管理联合人文关怀教育能有效提高手术室实习护生的自我管理能力、自主学习能力及综合护理能力.

目的：探讨在双语教学中应用契约学习法对学生自我导向学习态度和行为的影响。方法以某中医药大学护理学院涉外护理本科三年级的全体学生为研究对象，将契约学习法应用于双语课程的部分内容，使用量性结合质性的评价方法，对其效果进行评价。结果接受契约学习法前，学生在主动制定学习目标、主动获取学习内容、有意识调整学习策略及进行自我监控和评价方面的均分分别为（2．33±0．47），（2．58±0．70），（2．22±0．33），（2．32±0．51）分，而接受契约学习法后分别为（2．90±0．44），（3．14±0．43），（2．88±0．44），（2．92±0．43）分，差异具有统计学意义（t值分别为-7．762，-5．243，-9．800，-8．347；P＜0．01）。在质性访谈中，学生也提到契约学习法可以激发学习的主动性，培养其分析和解决问题的能力。结论契约学习法可以激发学生的自导学习倾向，提高其设计、分析、控制及评价学习过程的能力。

订单定向医学生免费培养政策是面向农村基层培养高质量全科医学人才的医学教育政策,是深化医药卫生体制改革、加快建设"健康中国"的重要举措,是落实"脱贫攻坚"战略、推进"健康扶贫"可持续发展的重要基础.订单定向医学生免费培养政策的设计科学且合理,将激励机制与约束机制有效结合,并在实践过程中不断完善.在政策实施过程中,我国各地区在招生、培养、就业和履行合同等环节因地制宜地发展出了各具特色的执行策略.该政策为农村基层培养了大量合格的全科医生,订单定向医学生履行合同情况良好,职业发展趋势积极正向,为加强基层卫生人才队伍建设、提升基层医疗卫生服务水平、推动建立分级诊疗制度做出了贡献.但在政策执行过程中也遇到了培养期间部分学生学习积极性较低、部分地区无法有效落实编制和履行合同、基层全科医生薪酬激励机制有待完善和服务周期短等诸多挑战.本文对订单定向医学生免费培养政策的设计理念和执行过程进行了系统分析,建议进一步扩大订单定向医学生免费培养规模,提高培养质量,多方有效协作,践行契约精神,共同推动该政策的有效落实,从而为分级诊疗制度和"健康中国"战略提供人才支撑.

目的:探讨舍曲林联合契约学习法在强迫症患者治疗和康复中的效果.方法:成立舍曲林联合契约学习法治疗康复工作小组.根据随机数表法将2019年9月至2020年3月该院收治的强迫症患者60例分为观察组和对照组,每组30例.对照组患者接受舍曲林联合院内日常康复训练,观察组患者在对照组的基础上联合契约学习法.比较两组患者的治疗效果和不良反应;采用Yale-Brown强迫量表(Y-BOCS)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评估康复效果,采用药物副反应量表(TESS)评估安全性.结果:治疗第1、2和4周,两组患者有效率的差异无统计学意义(P>0.05);治疗第6周末,观察组患者的有效率为76.67％(23/30),明显高于对照组的50.00％(15/30),差异有统计学意义(P<0.05).与对照组相比,观察组患者的Y-BOCS评分、HAMD评分在出院时和出院后第1、6个月明显降低,差异均有统计学意义(P<0.05).出院时和出院后1、6个月,两组患者TESS评分的差异均无统计学意义(P>0.05).结论:舍曲林联合契约学习法对强迫症患者的治疗效果明显优于舍曲林联合医院日常康复护理,且安全性好.