目的:探讨成就目标定向对临床医学专业学生学业拖延和学习成绩的影响。方法:2019年5月，选择多阶段分层方便抽样方法，对黑龙江省4所医学院校的2 555名临床医学专业学生进行在线调查。采用Pearson相关分析和多元线性回归分析的方法来探究成就目标定向对学生学业拖延行为和学习成绩的影响。结果:统计结果显示，学生掌握目标定向评分为(3.86±0.66)分；成绩-接近目标定向和成绩-回避目标定向评分分别为(3.45±0.79)分、(3.48±0.74)分；学业拖延评分为(2.67±0.91)分。学生的掌握目标定向负向预测其学业拖延，成绩-回避目标定向正向预测其学业拖延；学生的掌握目标定向和成绩-接近目标定向正向预测其学习成绩，成绩-回避目标定向负向预测其学习成绩(均 P<0.01)。 结论:不同类型的成就目标定向对临床医学专业学生学业拖延行为和学习成绩的影响不同。成绩-接近目标定向的学生学习成绩更优秀；驱动学生的掌握目标定向能够缓解学生的学业拖延行为和改善学生的学习成绩；而成绩-回避目标定向的学生学业拖延更严重，学习成绩不佳。建议临床医学专业学生建立以掌握目标定向为主导的多元成就目标定向。

目的:了解新型冠状病毒肺炎疫情防控期间医学生学习拖延情况，并分析其影响因素。方法:2020年3月，采用问卷调查方法，使用一般拖延量表、未来时间洞察力量表和大学生无聊倾向问卷，选择我国5所医学院校4 668名医学生进行调查，对数据进行统计分析。结果:医学生的学习拖延总分为(63.64±9.39)分，中位数为63.00分；未来时间洞察力总分为[57.00(52.00，64.00)]分，无聊倾向总分为[101.00(80.00，120.00)]分。男生的学习拖延总分(64.35±11.96)分高于女生的(63.34±8.07)分，临床医学专业学生的学习拖延总分(64.28±10.63)分高于护理类专业学生的(63.42±8.98)分和其他专业学生的(63.34±8.70)分，专科学历学生的学习拖延总分(66.57±11.52)分高于本科学历学生的(63.50±9.34)分和研究生学历学生的(64.81±8.37)分，高职院校学生的学习拖延总分(66.67±12.53)分高于本科院校学生的(63.57±9.30)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。Spearman相关分析显示，医学生学习拖延与其未来时间洞察力和创造力呈负相关( r值分别为-0.163和-0.233)，其差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。 结论:医学生的学习拖延水平有待改善。性别、专业、学历和学校类型是医学生学习拖延评分的影响因素。可以尝试通过对不同医学生群体实施有针对性的教育措施来降低医学生的学习拖延水平。

目的 了解本科实习护生学业拖延、学业倦怠和自我效能感之间的关系,分析自我效能感在本科实习护生学业拖延与学业倦怠之间的中介作用.方法 2022年9-10月通过整群抽样法,选取四川省内3所高校的426名本科实习护生作为调查对象,采用一般资料调查表、拖延问卷、青少年学习倦怠量表、一般自我效能感量表进行问卷调查,使用结构方程模型验证自我效能感在学业拖延与学业倦怠之间的中介作用.结果 四川省426名本科实习护生中134名存在学业拖延;426名本科实习护生的学业拖延得分为(2.44±0.69)分,学习倦怠得分为(2.59±0.49)分;自我效能感得分为(2.36±0.49)分.学业拖延与学业倦怠呈正相关(r=0.570,P＜0.01),与自我效能感呈负相关(r=-0.193,P＜0.01);学业倦怠与自我效能感呈负相关(r=-0.447,P＜0.01).在校成绩、学业拖延总分和自我效能感总分是学业倦怠的主要影响因素(均P＜0.01);自我效能感的中介效应占总效应的11.95％.结论 自我效能感在学业拖延与学业倦怠之间起部分中介作用.学业拖延不仅可以直接预测学业倦怠的发生,也可以通过影响自我效能感进而对本科实习护生学业倦怠发挥作用.

目的:本研究基于时间动机理论,旨在探索时间相关人格特征(未来关注和冲动性)对疲劳及睡眠拖延的中介作用.方法:采用随机整群抽样选取了长沙某高校437名本科生,采用时间关注量表(TFS)、简式Barratt冲动性量表(BBIS)、睡眠拖延量表(BPS)、疲劳量表(FS-14)对其进行问卷调查.结果:本科生的未来关注得分为(19.16±4.07),冲动性得分为(18.30±3.66),睡眠拖延得分为(29.98±6.37),疲劳得分为(8.03±3.23);回归分析显示,未来关注对睡眠拖延有负向预测作用(β=-0.281,P＜0.01),冲动性对睡眠拖延有正向预测作用(β=0.297,P＜0.01),未来关注对疲劳有负向预测作用(β=-0.017,P＜0.01),冲动性对疲劳有正向预测作用呈正相关(β=0.664,P＜0.01);未来关注与冲动性不仅可以直接预测大学生疲劳症状,还可以通过睡眠拖延间接预测大学生疲劳症状,直接效应分别为:0.514、0.0586,间接效应分别为0.150、0.0942.结论:未来关注和冲动性不仅可以直接影响大学生的疲劳症状,还能够通过睡眠拖延间接预测大学生的疲劳症状.学校教育者可结合相关因素采取有效措施改善大学生睡眠拖延与疲劳现象,从而改善学生的学习状态.

目的:探讨学业压力对大学生睡眠拖延的影响以及自我损耗与熬夜态度的多重中介作用.方法:采用大学生压力量表的学习烦扰分量表、自我损耗量表、自编的熬夜态度问卷和中文版睡眠拖延行为量表,对河南省518名大学生进行问卷调查.结果:(1)相关分析显示,学业压力、自我损耗、熬夜态度与睡眠拖延两两显著正相关.(2)中介效应检验表明,学业压力不能直接影响大学生睡眠拖延,但通过三条路径产生间接影响,即自我损耗的简单中介作用、熬夜态度的简单中介作用、自我损耗和熬夜态度的序列中介作用.结论:自我损耗和熬夜态度在学业压力与大学生睡眠拖延之间起多重中介作用.

目的:探讨自我控制与大学生学业拖延的关系,以及手机成瘾和学习投入在其中的中介作用.方法:采用自我控制量表、手机成瘾指数量表、学习投入量表和学业拖延量表对838名大学生进行调查.结果:(1)相关分析显示,自我控制与手机成瘾和学业拖延呈负相关,与学习投入呈正相关;手机成瘾与学习投入呈负相关,与学业拖延呈正相关;学习投入与学业拖延呈负相关.(2)链式中介作用分析表明,自我控制对学业拖延的直接效应显著,手机成瘾、学习投入以及手机成瘾-学习投入在自我控制和学业拖延之间的中介和链式中介作用均显著.结论:自我控制既可以直接影响学业拖延,也可以通过手机成瘾、学习投入的独立中介效应以及手机成瘾-学习投入的链式中介效应间接影响学业拖延.

目的 探讨完美主义人格对海军医院临床护士拖延行为与自主学习能力的影响,为培养自主学习意识、全面提高海军医院临床护士综合能力提供依据.方法 2021年11-12月采用整群便利抽样法,使用一般资料调查问卷、FROST多维完美主义量表、AITKEN拖延问卷、护理人员自主学习能力评价量表对海军某医院505名临床护士采用问卷星方式进行横断面调查,并对数据进行分析.结果 临床护士完美主义人格特征得分为(83.65±18.30)分,其中非适应性完美主义水平较高;自主学习能力水平得分为(128.01±21.15)分;有拖延行为倾向得分为(45.05±10.64)分.相关分析结果显示,完美主义与自主学习能力和拖延行为均呈正相关(均P＜0.05).多元逐步回归分析结果显示,以自主学习能力为因变量,完美主义总分及各维度为自变量模型拟合度较好,担心错误负向预测学习能力,行动疑虑、个人标准和条理性均正向预测学习能力.以拖延行为为因变量的回归分析中,非适应性完美主义正向预测拖延行为(均P＜0.05).结论 临床护士普遍具备完美主义人格特征,其自主学习能力水平一般,可以通过心理疏导、氛围建设及干预拖延行为鼓励护士开展自主学习,提高临床护理水平.

目的 探讨基于微信群的"空中自习室"在护理本科生中的应用效果.方法 招募60名护理本科生,随机分为2组.对照组由研究团队提醒完成作业和考试时间;试验组接受微信"空中自习室"干预4周,主要包括指导学生进入"空中自习室"制订并完成计划,每日统计计划完成情况,进行互助交流.使用自主学习能力量表、大学生学习拖延问卷在干预前后进行调查,并汇总学习时长、任务完成度、任务完成满意度、总目标完成情况.结果 干预后,两组自主学习能力得分差异无统计学意义(t=1.402,P=0.166);试验组学习拖延得分为(112.50±13.22)分,对照组为(119.70±11.62)分,差异有统计学意义(t=2.240,P=0.029);学习任务完成度和满意度、总目标完成率均优于对照组(P＜0.05).结论 微信"空中自习室"的应用能有效改善护理本科生学习拖延情况,提升学习效果.

目的:考察大学本科生的学习拖延情况及其相关因素.方法:选取中山大学本科生828名 (男277人,女551人;年龄18～25岁),采用自编一般情况调查表、大学生学习拖延问卷(UAPQ)进行调查.UAPQ包括完成作业拖延、复习备考拖延、自主学习拖延3个因子,因子分或问卷总分＞3分为存在拖延.结果:大学本科生总体学习、完成作业、复习备考、自主学习拖延检出率分别为40.7％、 29.7％、41.5％、47.6％.多重线性回归分析结果显示,手机影响学业程度重(β=0.32)或一般(β = 0.15)、电脑依赖程度重(β=0.15)与学习拖延程度正向关联,大四(β=-0.12)、成绩满意(β=-0.27)、成绩一般(β=-0.17)与学习拖延程度负向关联.结论:大学本科生在多种学习活动中存在拖延行为.手机影响学业程度大、手机影响学业程度一般、电脑依赖程度大为学习拖延的危险因素;成绩满意或一般及大四年级为学习拖延的保护因素.

采用抑郁自评量表(SDS)对645名医学研究生心理健康状况进行调查,使用SPSS 19.0对影响心理健康各因素进行统计描述、t检验、方差分析、logistic回归分析.结果显示,医学研究生抑郁倾向检出率为21.6％(139/645),抑郁评分为(43.81±6.77)分,高于全国常模(41.88±10.57)分,差异具有统计学意义(t=7.12,P＜0.001).不良消费习惯、学习方法不适应、拖延等行为与医学研究生抑郁倾向产生有关,具有心理知识、锻炼身体等行为会减轻抑郁倾向.医学院校在做好医学研究生专业技能培养的同时,应当加强研究生体育训练和人文教育,帮助研究生树立积极正确的人生观、价值观,提高心理健康水平.