目的:研究住院医师规范化培训学员对慕课学习的利用情况，以及对慕课学习效果的满意度。方法:制定住院医师规范化培训学员对慕课学习的认知问卷，回收有效问卷133份。采用SPSS 19.0用描述性统计分析、卡方检验、logistics回归分析住培学员慕课学习满意度的影响因素。结果:住院医师规范化培训学员对慕课学习满意度的影响因素有学习时间的灵活性、讨论区的设置、与教师交流互动情况、学员学习的积极性。结论:住院医师规范化培训学员对慕课学习效果满意，今后慕课建设重点是制订慕课定期学习计划及监督机制、增加学员间和师生间的交流反馈、提高住培学员慕课学习的积极性、增加慕课课程内容。

目的:评估牙体牙髓病学智慧课堂教学模式在口腔本科教学中的应用效果。方法:通过微课、慕课等紧密融合临床实际和前沿进展的在线资源，依托医教云APP平台等信息技术，中山大学光华口腔医学院牙体牙髓病学教研室将构建的新型牙体牙髓病学智慧课堂教学模式，先后应用于2017级（110人）和2018级（107人）本科生的牙体牙髓病学教学（试验组），并于2020和2021年进行理论考试；2016级本科生（111人，对照组）使用传统方式教学，于2019年进行理论考试。对2018级本科生进行问卷调研，调查学生对牙体牙髓病学智慧课堂的使用感受，并通过比较2016、2017和2018级学生线下理论考试成绩评估智慧课堂教学的应用效果。结果:问卷调查显示2018级学生对于智慧课堂教学的整体形式认可，75.2%（79/105）的学生对教学过程非常满意或满意，认为其能增强学习兴趣和积极性，提高自主学习能力，有利于知识点的理解和记忆以及增加专业知识的延伸拓展，37.1%（39/105）的学生认为智慧课堂教学未能有利于师生间的互动交流和提升学习效率。比较2019至2021年学生期末理论考试成绩发现，2021和2020年学生的平均分［分别为（78.79±9.88）、（76.45±8.33）分］均显著高于2019年［（67.67±10.58）分］（ t=6.77， P<0.001； t=8.51， P<0.001）；2021年平均分与2020年相比差异无统计学意义（ t=1.79， P=0.223）。 结论:智慧课堂的应用提升了牙体牙髓病学教学的效果，值得进一步推广，远期可为口腔医学的教学提供有益参考。

目的:分析医学研究生对导师指导的满意度及其影响因素，为提高医学研究生对导师指导满意度提供实证支持。方法:采用问卷调查方法。2022年1至4月，采用便利抽样方法，以上海交通大学医学院附属某三甲医院129名在读全日制医学研究生为调查对象，课题组自行设计问卷，基于医学研究生的视角，从师生交流、科研习惯培养、毕业课题指导等方面进行满意度的调研分析。采用多元线性回归模型分析研究生对导师指导满意度的影响因素。结果:对导师指导非常满意和比较满意的研究生为104人(80.6%)。师生学业方面的沟通频率( b＝0.26， P＝0.026)、非学业方面的沟通频率( b＝0.37， P＝0.003)、师生讨论毕业课题的频率( b＝0.66， P＝0.002)与研究生的满意度呈显著正相关，导师指定毕业论文选题( b＝－0.42， P＝0.024)与研究生的满意度呈显著负相关。 结论:医学研究生对导师指导的满意度有待提高。增加师生学业和非学业方面沟通频率、增加师生讨论毕业课题的频率有助于提高医学研究生对导师指导的满意度，毕业论文选题应充分考虑医学研究生自身的兴趣。

中外合作办学可以学习国际先进教学经验，推进医学教育教学改革优化升级。通过分析重庆医科大学中外合作办学背景下的传染病学教育理念、课程体系和语言模式等方面的难点和挑战，在传染病学教学实践中从更新教学理念、优化课程体系、探索语言模式等方面入手，通过加深院系合作、加强师生交流、注重师资培养，根据教学内容采取多种教学方法和灵活的教学模式，探索了更适合中外合作办学背景下的传染病学教学模式。

目的:分析师生交流情况与留学生的中医药"知信行"状况(即对中医药认知、认同与信念、应用及传播状况)之间的关系，为增强留学生对中医药文化的认同与传播提供参考。方法:2021年6月，以山东中医药大学中医学、中药学、针灸推拿学等专业304名留学生为研究对象，调查其师生交流情况、对中医药的"知信行"状况，使用结构方程模型分析师生交流与留学生的中医药"知信行"之间的关系。结果:留学生对师生交流的评分为(14.69±3.17)分(总分20分)，对中医药认知、认同与信念、应用及传播状况的评分分别为(13.40±4.78)分(总分20分)，(11.88±2.08)分(总分15分)，(15.70±3.63)分(总分20分)。师生交流可通过留学生的中医药认知、认同与信念间接影响留学生对中医药的日常应用与传播状况( b＝0.349， P＝0.008)，也可仅通过中医药认同与信念间接影响留学生对中医药的日常应用与传播状况( b＝0.918， P＝0.001)。 结论:师生交流、留学生的中医药"知信行"状况有待改善。师生交流能影响留学生的中医药"知信行"状况，应切实改善中医药专业留学生的师生交流质量，优化中医药国际教育方案，不断提高留学生对中医药的认知程度与认同感，促进中医药文化传播。

目的:探索人文素养与临床实践能力培养在老年医学研究生课程中的应用价值。方法:将浙江大学医学院硕士研究生作为研究对象。将老年医学研究生课程改革后人文素养与临床实践能力培养结合的教学设立为实验组课程，改革前教师授课为主的教学设立为对照组课程。从课堂情况、知识运用、能力培养3大方面进行问卷调查，让学生对改革前后的教学进行评分。采用SPSS 17.0进行 t检验。 结果:人文素养与临床实践能力培养结合的教学在课堂气氛、参与度、师生交流、帮助记忆、知识理解、知识应用、协作能力、表达能力、组织能力、摄取知识能力、自主学习能力等方面4分制问卷计分分别为（3.96±0.20）（3.92±0.28）（3.75±0.44）（3.92±0.28）（3.96±0.20）（3.96±0.20）（3.83±0.38）（3.92±0.28）（3.79±0.41）（3.88±0.34）（3.83±0.38），均优于以教师授课为主教学的对照组；尤其在课堂气氛、参与度、知识应用、表达能力、自主学习能力方面改革效果尤为突出。结论:人文素养与临床实践能力培养结合的教学可以提高老年医学研究生课程的课堂氛围，增强学生的医学人文素养，让学生熟悉老年医学核心技能，提高学生表达能力和自主学习能力。

目的:探讨线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:将2020级精神医学专业学生随机抽取两个班为实验组（ n=100），采用线上线下混合式教学；2020级全科医学专业学生随机抽取两个班为对照组（ n=99），采用传统教学。对两组学生在线测试成绩、期末成绩及调查问卷满意度进行评价。所有数据采用SPSS 19.0进行统计学处理，组间比较采用 t检验。 结果:实验组在线测试成绩[（8.55±1.18）vs.（6.33±0.91）]及期末成绩[（85.56±3.32）vs.（72.24±2.71）]均高于对照组（ P<0.05）；实验组对线上线下混合式教学能提高学习兴趣、学习自主性、管理时间的能力、团队协作能力、师生之间的互动交流、对知识的理解与记忆能力的满意度评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:线上线下混合式教学提高了组织学与胚胎学的教学效果，提升了学生学习的兴趣及自主学习能力。

参与式教学方法以学生为主体、以教师为主导，学生从被动地接受知识转变为主动去获取知识，有利于培养学生的综合能力。器官系统整合课程中各个系统讲授的解剖学知识与局部解剖学的授课内容会出现交叉和重复，因此在局部解剖学理论课的教学中，经师生共同备课，通过学生参与式教学将重复的知识点在课堂上呈现。本研究阐述了学生参与式教学在北京大学医学部2019级八年制临床医学专业80名学生局部解剖学理论课教学中的设计和实施过程，通过课后学生访谈(10人)和问卷调查(67人)评价教学效果。访谈结果显示，有9名学生认为该教学方法提升了学习兴趣、促进了师生交流、锻炼了协作能力和表达能力，提高了学习效果。65名(97.0%)学生认为该教学方法使其对解剖学的认知得到了明显的提升；40名(59.7%)学生认为该教学方法提升了其对临床知识的融会贯通和自主学习能力，特别有助于培养团队合作的精神。本研究表明参与式教学方法在局部解剖学理论课教学中应用效果良好，并得到了学生的认可。

目的:本研究拟探索翻转课堂在医学本科生精神病学理论教学中的应用效果。方法:选取2014级121名学生为研究对象，随机分为观察组和对照组，通过实验对照的方式进行对比研究。其中观察组学生应用翻转课堂教学，对照组采用传统教学。通过比较两个组随堂考试成绩并用自制的调查表对观察组的学生进行影响评价，以评估翻转课堂的教学效果。采用SPSS 18.0进行 t检验。 结果:随堂考试成绩对比分析结果显示，观察组学生的随堂考试平均成绩高于对照组[（18.96±2.11）vs.（14.73±2.26）]（ P<0.05）。教学效果评价结果显示，观察组共60人，其中96.7%（58人）的学生认为翻转课堂教学有利于促进课前预习、提高团队协作能力和自主学习能力及师生交流；95.0%（57人）的学生对翻转课堂教学设计满意，并认为其有利于理论联系实际；93.3%（56人）的学生认为能调动学习兴趣、提高注意力、提高分析和解决问题的能力；90.0%（54人）的学生认为翻转课堂较传统课堂更具优越性且对其将来的学习有帮助；86.7%（52人）的学生认为没有增加学习负担。 结论:在精神病学的理论教学中应用翻转课堂，更能激发学生的兴趣和注意力，促使学生的自主学习与互动学习相结合，学生更易接受，因此值得推广。

本研究基于建构主义教学理念，以促进学生自主探究式学习与临床思维培养为目标，确立“全员参与、过程把控、深入讨论、拓展思维”的指导思想，采取“线下小组探究式学习、课内答辩点评为主，线上师生互动、督学促学为辅”的混合式教学模式。在本校2017级临床医学专业开展《病理生理学》以病例-问题为基础的教学（case-problem based learning，CPBL）教学，并强化过程管理，对资料查阅和小组讨论这两个关键环节进行有效的过程管理。通过对学期结束时收回的176份教学评价的分析，结果表明，在CPBL教学总体评价方面，92.05%（162人）以上学生对教学目标、组织、案例及个人收获评价较高，持非常赞同、比较赞同的态度；对“时间分配恰当”负面反馈较多，有11.93%（21人）的学生持比较不赞同、非常不赞同的态度；另外84.66%（149人）以上学生“觉得很累”。在教学效果评价方面，超过85.23%（150人）的学生非常赞同或比较赞同CPBL教学能够帮助专业知识理解、激发学习积极性和主动性、提高处理问题能力、联系临床培养临床思维、督学促学、增强团队合作与师生交流等。对教师的评价方面，超过94.89%（167人）学生认为教师教学严谨负责又有热忱，重视过程管理，有效引导与思维启发都做得比较好（非常赞同、比较赞同）。上述结果提示，本次《病理生理学》CPBL教学改革立足于过程管理，能有效促进学生深度自主探究式学习，促进临床思维培养，提高教学有效性，但在教学安排、时间分配方面有待改进。