康复治疗学专业已成为我国高等学校竞相开设的热门专业。目前国内备案开设康复治疗学专业的本科院校已有160所，其中公办高校与民办高校（包含独立学院）分别占73.75%和26.25%。院校类别主要集中在西医类院校（占40.6%）、中医类院校（占18.1%）和综合类院校（占31.3%），东西部区域分布存在不均衡现象。随着备案院校数目不断增长，学科培养模式差异、院校类型构成差异、教学质量差异、专业/行业标准差异和康复教育资源分布差异等问题日渐凸显。通过厘定康复治疗学概念内涵及外延、建立具有中国特色的康复治疗学学科专业培养模式、明确高等院校专业培养目标、加强高等院校师资队伍建设、制定康复治疗学专业标准、改善康复教育资源分布不均，将更有利于促进我国高等学校康复治疗学专业本科教育的良性发展。

目的:分析2013—2020年中国疾病预防控制中心传染病预防控制基地项目开展情况，为提高继续医学教育项目质量提供参考。方法:根据2013—2020年中国疾病预防控制中心举办的传染病预防控制基地项目实施情况,采用Excel、SPSS 27.0等软件，统计、分析项目举办天数、地点、师资、培训学员、项目负责人及培训效果等。计数资料采用频数和百分比[例（%）]表示，组间比较采用卡方检验，趋势性检验采用Mantel-Haenszel卡方检验，检验水准 α=0.05。 结果:2013—2020年开展项目116项，执行率为87.9%（116/132）。培训天数以2~3 d为主[57.8%（67/116）]。中级及以下职称学员群体所占比例为65.2%（5 785/8 871）。项目授课教师中，具有高级职称的教师占比87.6%（758/865），中级职称占比12.4%（107/865）。Mantel-Haenszel卡方检验显示,授课教师职称构成比与年份存在线性变化趋势（ χ2趋势=4.97， P趋势=0.026）。项目负责人均具有高级技术职称，有近三分之一比例的项目负责人具备8年内承担3项及以上基地项目的经验。项目数量排名前3的培训内容为寄生虫病预防与控制、艾滋病预防与控制、病毒病预防与控制。学员对授课内容满意度高。 结论:2013—2020年传染病预防控制基地项目总体执行情况良好。未来应以需求为导向，合理设计培训方案，加强培训效果评估，强化公共卫生核心能力建设，对传染病预防控制基地项目实施品牌化发展战略。

医学影像技术专业人才培养方案对人才培养至关重要。本文通过面谈、讨论会和电话访谈等形式，对国内开办本科医学影像技术专业的5所高等院校进行了调研，包括人才培养目标、办学经验、师资构成、实践教学等内容。同时，对5所高校医学影像技术专业的课程设置情况、学时学分、课程知识构架和临床实习等进行了比较分析，提出了本科医学影像技术人才培养方案调整的建议。

目的:通过师生双角度评估临床及转化医学导师胜任力现状的调查，为导师胜任力的师资培训提供依据。方法:选取北京协和医院临床及转化医学导师121人，以及临床医学博士后170人作为研究对象。采用中文版导师胜任力评估量表，从保持有效沟通、建立一致的预期和目标、评估学生、培养独立性、尊重多样性、促进学生职业发展6个维度26项条目，由临床及转化医学导师和临床医学博士后通过李克特量表（Likert scale）双角度评估导师胜任力。同时，调查临床及转化医学导师的构成和导师培训需求。应用SPSS 25.0软件进行 t检验。 结果:70.0%（119/170）的临床医学博士后认为导师指导非常有帮助，78.5%（95/121）的导师认为有必要开展导师培训。导师胜任力方面，临床博士后对导师的评价明显高于导师自我评价[各条目总分（162.35±23.59） vs. （154.80±19.81）， P<0.01]。临床博士后和导师对26项胜任力条目评价的优秀率分别为100.0%（170/170）和46.3%（56/121）。师生共同认为在建立基于信任的关系、激励学生方面做得较好，但在考虑可能带入到导师/学生关系中的偏见等方面存在不足。 结论:前临床及转化医学导师具备良好胜任力，但仍存在较高的导师培训需求，需结合导师胜任力开展有针对性的导师培训和建立导师评价体系，以完善和提高医学人才培养体系建设。

目的:运用德尔菲法构建我国全科医学专业学位研究生培养体系。方法:在查阅相关政策、文献的基础上,借鉴国外全科医学培养体系,初步拟定全科医学专业学位研究生培养的指标体系。经过两轮的专家咨询,采用界值法筛选评价指标,最终确定全科医学专业学位研究生培养体系。采用Excel 2010和SPSS 19.0进行数据录入及统计分析。结果:两轮咨询专家积极系数分别为75.0%(12/16)和91.7%(11/12),专家权威程度均为0.87,最终的专家协调系数为0.452。确定了由培养目标、理论课程设置、临床实践设置、师资队伍和毕业要求构成的5个一级指标,以及31个二级指标组成的指标体系。结论:专家的积极程度和权威程度较高,专家意见协调性较好,结果可信。构建了一套较为完整的、可信的全科医学专业学位研究生培养指标体系。

作为一门针对特定学习者的特殊需求而开设的英语课程，专门用途英语(English for specific purposes, ESP)课程的教学目的明确，注重培养和提高学生的英语实际交际能力。本文结合ESP课程特点其及教学原则，介绍了海军军医大学研究生ESP课程体系的基本构成、教学理念与特色，并对今后的医学类ESP课程建设提出了改进意见，如基于需求分析的课程体系与教学模块设置、多学科融合、移动媒体介入、优化师资配置等。

目的:分析师资构成模式对《医学统计学》教学效果的影响,为优化师资分配、提高教学效果提供依据.方法:选取温州医科大学开设《医学统计学》课程的本科生作为调查对象,自行设计问卷收集信息,从教务系统调取学生总评成绩和任课教师,采用混合效应模型将学生学科专业和所属授课班级设定为随机效应后分析不同师资构成模式对学生总评成绩和知识技能掌握自评得分的影响.结果:共获得1 964名学生的有效问卷.理论课由"教授-讲师"、"教授-副教授"、"副教授-讲师"、"讲师-讲师"教授的学生人数和学生总评成绩中位数分别为1 186人(60.4％)和81分、251人(12.78％)和86分、286人(14.56％)和80分、241人(12.27％)和80分.实验课由流行病与卫生统计学教研室(本教研室教师)带教的占30％.通过学习同意掌握了该课程的知识和技能的学生有785人(40.0％).不同理论课师资模式下学生对理论课的内容和教学方法满意度存在差异.学生对实验课课程内容和教学方法的满意度在本教研室教师和非本教研室教师之间差异无统计学意义(P＞0.05).拟合的混合效应模型显示,理论课由"教授-副教授"讲授的学生总评成绩显著高于"教授-讲师"师资构成模式(β=5.036,95％CI=0.065～9.524,P＜0.001),理论课和实验课师资构成模式存在交互作用."副教授-讲师"(β=0.165,95％CI=0.002～0.322,P=0.049)、"讲师-讲师"(β=0.231,95％CI=0.065～0.410,P=0.014)理论课师资模式下的学生知识技能自评得分显著高于"教授-讲师"模式.结论:在今后的教学安排中,可适当提高"教授-副教授"理论授课比例,鼓励讲师丰富自身的教学方法.在实验课教学大纲和课堂作业题库统一的情况下,无需注重实验课带教教师是否为《医学统计学》的专任教师.

目的 调查全国结核病防治医务人员参与线上培训的现状,发现互联网线上培训的需求和存在问题,为进一步改善线上培训效果提供参考.方法 通过问卷星对2019-2021年期间参与过结核病领域线上培训的结核病防治医务人员进行横断面调查,计数资料采用频数和构成比进行数据描述,不同层级的结核病防治医务人员的线上培训需求比较采用卡方检验.结果 纳入调查问卷共1512份,其中 75.9％主要通过线上直播形式接受结核病相关培训,79.0％年平均线上培训为10次以内,72.4％认为线上培训的知识大部分能运用到日常工作中.参与线上培训存在的主要问题分别是上课时间不灵活(53.9％)、无纸质讲义(29.4％)、无实践课程(28.4％).35.2％表示其所在单位对于参加线上培训没有任何激励措施.线上培训总体满意度较高为83.1％,对培训师资的满意度最高为88.4％,培训时间安排满意度最低为63.5％.性别、年龄、教育程度、职称、工作年限、工作单位层级、工作岗位都是影响线上培训满意度的因素.不同层级结核病防治医务人员对开展线上培训的日期和时间段方面的需求差异有统计学意义(P＜0.05);在线上培训方式和每课时培训时长方面的需求差异无统计学意义(P＞0.05).结论 线上培训总体满意度较高,是未来结核病防治医务人员能力建设的重要方法,应充分发挥其优势,解决存在问题,线上培训安排应考虑受众目标的具体需求,使其设计更加科学合理.

叙事医学与医学实践融合关键在于建构医学叙事能力.将管理领域成熟的胜任力理论引入到医学叙事能力领域来,提出其能力构成具有知识类、技能类和人格特质类等要素,并呈现出能力内涵扩展延伸、叙事主体身份对等化、叙事行为具体化以及能力反思常态化等特征.而对于医学叙事能力的培养,应明确人才培养目标对医学叙事能力的具体要求,着力加强叙事医学训练在医学教育中的应用,同时注重临床实践的叙事运用,借助平行病历提升共情能力,加大医学与文学兼具的师资队伍培养.

目的 探讨基于项目驱动(project-based learning)的医学硕士研究生学术英语口语教学模式的可行性及教学效果.方法 以陆军军医大学22名硕士研究生为对象,开展为期一学期的基于项目驱动的教学实践;随后通过问卷调查收集学生的反馈意见和满意度;运用SPSS 22.0进行数据分析.结果 在教学设计方面,95.5％的学生认为学术英语口语由日常交流英语+学术交流英语两个版块构成合理(4.18±0.66);77.2％的学生认为将全班分为项目组,同时采用课堂发言项目组积分制,对课堂参加积极性有帮助(3.64±0.90);86.4％的学生认为专业教师和外语教师共同参与模拟国际学术会议是必要的(4.09±1.02).在课程体验满意度方面,学生对项目驱动的医学硕士研究生学术英语口语教学设计给出了正面的总体评价,21个问题,除了问题1(3.45±0.91)评分均值低于4.00,其他均在4.00以上.结论 将基于项目驱动的学习引入医学硕士研究生学术英语口语教学,教学设计凸显了学习者需求、学习者动机和学习过程,在项目完成的过程中逐渐将静态的学术英语知识转化为学术交际能力,对医学硕士研究生学术英语口语有积极的促进作用.同时医学硕士研究生学术英语口语教学需把握好语言和内容的比重,并加强师资培训,以切实提高教学效果.