目的:探讨情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用效果。方法:选取江苏卫生健康职业学院2014级高职中护五年制学生95人，随机分为试验组47人和对照组48人。试验组采用情境案例教学法，对照组采用传统教学法。采用调查问卷和技能操作考核成绩比较两组的教学效果。结果:调查问卷显示，试验组学生对于情境案例教学法给予了良好的评价。技能操作考试成绩显示，试验组的成绩除了仪表和回答问题两项外其余各项均明显优于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:情境案例教学法有助于提高儿科护理实训课的教学效果。

目的:探讨高仿真模拟教学法在急危重症护理课程中的教学效果。方法:采用便利抽样法，2019年3—6月选取厦门学院2016级4年制护理本科生56名学生为研究对象，在急危重症护理学课程中开展高仿真模拟教学，采用Jeffries模拟教学设计量表（SDS）和小组开放式访谈评价学习效果。结果:56名学生模拟教学自信心得分（3.80±0.80）分、满意度（4.00±0.62）分。小组访谈显示学生直接将所学的理论知识运用到工作情境中，使学生增强自主学习能力，反思模拟中的操作失误，引发思考，增强学习自信心和提升个人学习能力。结论:急危重症护理学课程中采用高仿真模拟教学可提高护理本科生的自信心、自主学习能力、实践能力和综合素质，教学满意度高，具有可行性。

目的:探查将理论授课联合情境模拟法用于护理本科生临终照护教育中的效果。方法:招募二、三年级护理本科生52名接受18 h的临终照护教育，包括2 h理论授课、10 h理论授课加临终症状情境模拟练习和6 h案例情境模拟实践。分别使用《护理临终照护问卷》、《弗梅尔特临终照护态度问卷》和《死亡应对量表》，调查研究对象的临终照护知识、临终照护态度和死亡应对能力；并分析死亡应对的影响因素。使用《模拟设计评价量表》和《学习满意度和自信心量表》调查学生对本次课程的感受。结果:52名学生参与临终照护课程，学生的《护理临终照护问卷》得分由(8.98±2.46)分增加到(12.98±2.47)分( P<0.05)；《弗梅尔特临终照护态度问卷》得分由(108.92±7.40)分增加到(119.37±8.57)分( P<0.05)；《死亡应对量表》得分由(125.33±18.54)分增加到(145.25±16.78)分( P<0.05)。临终照护知识和临终照护态度是学生死亡应对的影响因素( R2＝0.827， P<0.05)。学生对培训课程的设计较为满意。 结论:将理论授课联合情境模拟之教学法运用于临终照护教学中，能提升学生的临终照护知识、对临终照护的态度和死亡应对能力。通过丰富临终照护知识、改善临终照护态度，能提高学生的死亡应对能力。

目的:探讨情境化的教学模式结合案例教学法（case-based learning，CBL）在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:回顾性分析安徽理工大学第一附属医院2016年12月至2022年10月进行规范化培训的34名妇产科规范化培训医生资料，按教学模式分为对照组（ n=16）和研究组（ n=18）。对照组给予常规教学，研究组给予情境教学联合CBL教学法。通过对规培医生临床岗位胜任力的评价、规培医生对教学模式的主观评价、患者对规培医生的满意度评价三个方面完成教学评价。 结果:研究组基础知识［（88.06±9.39）分］、接诊与沟通［（83.89±6.08）分］、临床思维［（85.28±6.75）分］、手术基本技能［（88.22±6.17）分］、操作基本技能［（87.93±8.95）分］均高于对照组［（76.54±10.18）分、（76.25±9.57）分、（77.19±9.99）分、（83.00±8.64）分、（80.27±12.21）分］（ t=3.43、2.81、2.79、2.05、2.11，均 P < 0.05）。研究组学生对教师的教学方法［（20.56±2.36）分］、教学效果［（20.28±3.20）分］评价均高于对照组［（16.25±3.42）分、（15.63±3.10）分］（ t=4.32、4.30，均 P < 0.01）。患者对情境教学联合CBL模式培养的规培医生医疗认可度［83.3%（15/18）］高于对照组［37.5%（6/16）］（χ 2=7.55， P < 0.05）。 结论:情境模拟联合CBL教学法创新处在于激发学生自主学习兴趣，提高妇产科规培医生临床实践及沟通能力。

检验住院医师规范化培训(简称检验住培)是检验医师提高专业水平的关键实践环节.其中的教学查房扮演着不可或缺的角色,对于培养学员的临床思维和问题解决能力至关重要.教学查房应注重贴近实际,强调现场解决问题的实践能力,而不仅仅是传递理论知识.然而,在评估教学查房时,存在将其简化为传统的小讲课或案例讨论的趋势,这可能导致住培学员在面对临床难题时的应对能力明显不足.为了解决这一问题,本文在检验住培教学查房中引入案例教学法(case-based learning,CBL)和以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL),旨在培养学员解决实际问题的能力.CBL通过呈现真实病例,有效协助学员理解并解决实际临床问题,促使其培养独立思考和判断的能力.而PBL则通过构建问题情境,引导学员主动参与学习和探究,激发其在查房中更深层次地思考和学习体验.文中总结了 CBL和PBL在检验住培教学查房中的应用优势,并提出了未来研究的可能方向.通过这些教学方法的应用,有望更全面地提升住培学员的实际应用能力和专业水平,为培养检验医学专业人才奠定坚实的基础.

随着医学教育模式的不断进步,情境教学法因其接近临床实际、强调问题解决能力的训练而受到重视.皮肤科教学存在疾病种类繁多,表现形式多样等特点.该研究针对皮肤科"真菌性皮肤病"教学的诊疗过程,设计了一系列情境教学模块,拟提高学生对疾病知识的掌握,增强解决实际问题的能力,提高教学过程的吸引力和教育效果.

目的 探索基于情境认知理论的濒死期照护教学设计与实践效果.方法 以情境认知理论为基础,以silver hour(白银时间)为概念框架,将抛锚式教学模式与死亡教育课程特点相结合进行濒死期照护情境模拟教学方案设计.选取42名选修死亡教育公共选修课的医学生为教学对象,通过课前自主学习、课堂教学及课后反思环节开展教学实践,并进行教学效果评价.结果 4个学生小组的情境模拟课堂学习评分为(80.25±5.78)分;学生课后反思主题包括对医学生责任与使命的认知更深刻,对情境模拟教学法的认可,实践共同体的"共赢"效应.结论 基于情境认知理论的濒死期照护教学为医学生提供了相对安全的沉浸式学习体验,有助于形成以学生为中心的课堂教学新形态,为我国医学院校死亡教育课程开展和推广提供参考.

目的 探讨情境教学在主动脉夹层院前急诊护理培训中的应用效果.方法 选择参加主动脉夹层院前急诊护理培训的76名急诊科护士作为研究对象,根据教学方法的不同将其分成情境组(n=40)和对照组(n=36).对照组采用传统教学法教学,情境组采用情境教学法教学,两组的培训时间均为3个月.比较两组护士培训后的教学效果.结果 培训后,两组护士的理论知识得分、实践能力得分、协调能力得分高于培训前(P＜0.05),且情境组的上述得分高于对照组(P＜0.05).培训后,两组护士的护理基本操作得分、模拟病情判断得分、应急处理能力得分、护理记录得分、协调指挥能力得分、有效配合医生评分和急诊护理综合能力总分高于培训前(P＜0.05),且情境组的上述得分高于对照组(P＜0.05).情境组护士的教学满意度高于对照组(P＜0.05).结论 相较于传统教学,情境教学能更好地提高急诊护士的主动脉夹层院前急诊护理的理论知识与实践能力水平,改善其急诊护理评估能力,并能提高护士的教学满意度.

项目式教学法是一套基于现实设计学习情境,以问题为导向,以学生为中心的教学方法.在劳动教育和传统文化越来越受重视的背景下,将生物学核心素养的培养与传统文化、劳动教育相融合,开发生物学科知识指导、传统文化熏陶、劳动教育浸润三位一体的"传统文化与劳动"生物学校本选修课程,有助于培养学生的文化自信,落实立德树人的根本任务.

以人教版高中生物学"细胞的能量'货币'ATP"一节为例,以新课程标准为导向,创设一贯式教学情境,前后情境互相呼应,以"问题—任务"的形式层层深入,引导学生通过解决问题来构建核心概念,培养生物学学科核心素养.