目的:研究儿科专业学位研究生的批判性思维倾向，了解其影响因素并提出教学改进建议。方法:本横断面研究使用加利福尼亚批判性思维倾向量表-中文版（California critical thinking disposition inventory-Chinese version，CTDI-CV），采用“问卷星”网络调查的形式，对2022年9月至2023年8月在重庆医科大学附属儿童医院重症医学科临床轮转的儿科专业学位硕士研究生进行批判性思维倾向调查分析。通过（均数±标准差）描述CTDI-CV得分，采用SPSS 23.0软件用 t检验、 F检验、趋势性分析和简单线性回归等方法分析批判性思维倾向分布情况。 结果:共收集到130份有效问卷。儿科专业学位硕士研究生CTDI-CV总体平均为（235.76±30.73）分，男性得分为（224.40±28.50）分，低于女性的（242.86±30.08）分（ P=0.001）；“5+3”一体化学生[（244.18±30.33）分]较统招硕士[（232.02±30.32）分]得分高（ P=0.037）；研究生三年级学生[（254.77±18.97）分]比二年级[（229.21±27.19）分]和一年级[（219.79±37.41）分]得分高，且随年级增加而增加（ H=30.34， P<0.000 1）。全部学生寻找真相子维度的平均分为（39.52±6.86）分，是所有子维度中最高的；最低的是批判思维的自信心，得分为（28.65±7.23）分。女性在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度得分均显著高于男性（ P=0.027、0.025、0.031、0.016、0.005、0.013）；求知欲在男女之间差异无统计学意义（ P=0.073）。 结论:大多数儿科专业学位研究生在批判性思维倾向上呈现多元化或不太倾向于批判性思维。他们愿意寻找真相，但批判性思维的自信心较低。其中，女性、“5+3”一体化和高年级研究生相对更倾向于批判性思维。这些发现突显了采取更有效的教学方法以促进批判性思维的重要性。

基础医学创新思维训练选修课程以培养医学生创新能力和批判性思维为目标，在中南大学基础医学院已经开设2年。本文以2020—2021学年第二学期所开设的基础医学创新思维训练选修课程为例，阐述其课程设计和教学过程，并评价其教学效果。结果显示，参与教学的22名学生课后考核成绩均在80分以上，其中63.6%(14/22)的学生成绩在90分以上，所有学生成绩均及格(≥60分)。学生课后的批判性思维倾向评分高于教学前[(302.64±41.34)分比(287.95±25.90)分]，其差异具有统计学意义( P＝0.015)。基础医学创新思维训练课程将批判性思维原理与技能和临床案例相结合，有利于提高医学生的批判性思维能力。

目的:探究纠错案例教学法在提高口腔四手操作护理教学质量中的应用效果。方法:回顾性分析2018年9月至2021年9月苏州卫生职业技术学院录取的63名护理"4+2"中高职护理专业口腔护理方向护生基本资料，其中2018年9月至2019年9月在该校采用纠错案例教学法进行授课的40名护生资料纳入A组；2020年9月至2021年9月在我校采用传统教学法进行授课的23名护生资料纳入B组。两组护生均持续学习1周，学习结束时，比较两组护生考核成绩(理论知识成绩、基础操作能力、综合成绩)、批判性思维能力〔批判性思维倾向调查表(CTDI－CV)〕、护理实践能力(医疗诊断、护理诊断、护理措施、健康教育)、教学效果评价(学习兴趣、实践操作能力、思维创新能力、教学质量)。结果:学习结束时，A组护生理论知识、基础操作、综合成绩均明显高于同时间B组( P<0.05)；A组护生开放思想、寻找真相、分析能力、求知欲望、系统化能力、批判性思维的自信心及CTDI－CV总评分均明显高于同时间B组( P<0.05)；A组护生护理诊断、护理措施及护理实践能力总评分均明显高于同时间B组( P<0.05)；A组护生对教学方式学习兴趣、实践操作能力、思维创新能力、教学质量评分均明显高于同时间B组( P<0.05)。 结论:将纠错案例教学法应用在口腔四手操作护理教学中，能有效提高护生理论知识及基础操作能力，同时培养其批判性思维能力和护理实践能力，有助于口腔四手操作护理教学质量改进。

目的:了解神经内科住院医师信息共享及批判性思维能力的整体情况及相关关系。方法:采用问卷调查方法，于2020年11至12月，采用信息共享能力量表和批判性思维能力量表对某三甲医院92名神经内科住院医师进行测量，运用Spearman秩相关分析方法探讨信息共享能力和批判性思维能力的相关性。结果:92名住院医师的信息共享能力评分为[32(8.5)]分，33人(35.9%)的信息共享能力具有强倾向性；批判性思维能力评分为(57.97±9.77)分，39人(42.4%)的批判性思维能力具有强倾向性。信息共享能力和批判性思维能力的评分呈正相关( r＝0.70， P<0.001)。 结论:该院神经内科住院医师信息共享和批判性思维能力有待提高；其信息共享和批判性思维能力具有正相关性。可利用信息共享与批判性思维能力相互促进的关系进行相关医学教育课程设计，培养住院医师的科研创新能力和终身学习能力。

目的:调查某高校医学本科生批判性思维能力现状，探讨不同特征学生批判性思维能力差异，为医学生批判性思维能力培养提供参考。方法:2022年2月24日至3月7日，采用问卷调查方法，调查某高校一年级至四年级临床医学等专业270名学生的批判性思维能力。采用Kruskal-Wallis检验、Mann-Whitney U检验进行统计分析，构建广义线性混合模型分析各因素对批判性思维能力的影响情况。 结果:学生批判性思维能力总分为292.00(36.25)分，表现为正性倾向。男生和女生的批判性思维能力总分差异无统计学意义[294.50(35.50)分比290.50(39.25)分， P＝0.956]；分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲评分差异均具有统计学意义[45.00(6.00)分比43.00(7.00)分、40.00(6.00)分比38.00(7.00)分、40.00(6.00)分比38.00(7.00)分、46.00(7.75)分比43.50(9.00)分，均 P <0.05]。 结论:某高校医学本科生虽然大多数表现为正性批判性思维能力，但仍有少数人表现为负性，且部分特质存在性别差异。高校应当重视医学本科生批判性思维能力的引导和培养，尤其需要关注各特质的性别差异，在培养批判性思维能力的同时关注学生的反馈情况。

目的:了解临床医学专业本科生临床见习阶段批判性思维能力及其影响因素。方法:本研究采用问卷调查法。2022年1月，采用中文版批判性思维能力量表对某医学院校519名临床医学专业见习阶段本科生进行测量。采用多元线性回归等统计方法分析不同特征学生的批判性思维能力得分及其影响因素。结果:学生批判性思维总分为(277.96±35.16)分，其中240人(46.3%)表现为正性及强正性批判性思维倾向。主要影响因素包括性别、每周课后学习时间、对医学的态度、批判性思维了解程度。女生比男生批判性思维能力强( b＝0.08， P＝0.045)；与每周课后学习时间<5小时( b＝－0.11， P＝0.014)相比，每周课后学习时间>5小时、对医学的态度为感兴趣( b＝0.19， P<0.001)的学生批判性思维能力更强；与听说过但不了解( b＝－0.15， P<0.001)和没听说过( b＝－0.19， P<0.001)相比，对批判性思维了解的学生批判性思维能力更强。 结论:临床见习阶段本科生的批判性思维能力有待提高，可针对课后学习时间、对医学的态度、批判性思维了解程度等影响因素，通过调整临床实习及技能学时、开设批判性思维相关课程、提高师资水平及改变教学方法等促进医学生批判性思维能力的培养。

目的 探讨新护士反思性实践现状及影响因素,构建结构方程模型,为提升新护士反思性实践提供参考.方法 便利抽取312名新护士,采用一般资料调查表、反思性实践问卷、护士工作效能条件量表、护士专业 自我概念量表、时间管理倾向量表及简化版批判性思维量表进行调查.以护理反思性实践理论为理论指导,采用结构方程模型分析反思性实践的影响因素及作用路径.结果 新护士的反思性实践得分为(56.32 ±14.68)分;结构方程模型拟合结果:x2/df=2.312,NFI=0.962,CFI=0.978,RMSEA=0.065;结构性授权、专业 自我概念、时间管理、批判性思维是新护士反思性实践的影响因素,总效应分别为0.442、0.545、0.328、0.171.结构性授权通过专业自我概念、时间管理和批判性思维间接影响反思性实践[间接效应=0.269,95％CI(0.199,0.347)].结论 新护士反思性实践处于中等偏低水平,改善新护士结构性授权、专业 自我概念、时间管理、批判性思维是提升其反思性实践的有效途径.

目的了解复旦大学临床医学专业一年级硕士研究生批判性思维的现况,以便更好地指导课程设计和教学方式的改革.方法采用CTDI-CV量表进行在线调查,共回收372份有效问卷.结果372名硕士研究生的批判性思维总分平均(298.25 ± 30.52 )分,呈正性倾向.7种特质也呈现正性倾向,但寻找真相、系统化能力和批判性思维的自信心3种特质的平均分偏低.男女生总分差异无统计学意义(t = 1.57,P＞0.05 ).结论临床医学专业硕士研究生批判性思维能力仍然有待提高,不同类别硕士研究生批判性思维特点不同,自身能力和对外开放意识也有所不同.转变教师观念并构建以学生为中心的主动学习模式,对临床医学专业硕士研究生的批判性思维培养十分重要.

目的 探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学中医学生、教师和案例3个因素对医学生批判性思维的影响.方法 以北京大学2013级八年制临床医学专业114名学生为研究对象,汇总PBL教学过程中针对医学生、教师和案例3个因素的评估分数.课程结束后,应用批判性思维倾向测试量表对医学生批判性思维进行评价.以批判性思维倾向测试总分为因变量,以PBL教学中的3个因素得分为自变量,进行多因素逐步回归分析.以PBL教学中3个因素的得分与医学生批判性思维倾向测试总分及7项特质得分进行相关性分析.应用SPSS 16.0进行统计学分析.结果 医学生批判性思维总得分为303.5分,7项特质的平均分均超过40分.多因素逐步回归分析显示,PBL教学中医学生和案例2个因素进入回归方程.相关性分析显示,案例和医学生的得分与批判性思维总分及部分特质得分呈正相关,尤其是自信心和求知欲特质.结论 PBL教学中,医学生自身的表现和案例的质量是影响医学生批判性思维的关键因素,需要在教学管理中加强.

目的 探究临床护士评判性思维态度倾向性与护理伦理决策能力的相关性.方法 选取2017年1-6月某院的1400名临床护士作为调查对象,采用一般情况调查表、中文版评判性思维态度倾向性以及护理伦理测量表对其进行问卷调查.结果 临床护士的评判性思维态度的总平均分为(281.14±22.76)分,护理伦理决策能力的总平均分为(221.23±6.27)分;影响护理伦理决策能力的因素有护理伦理决策培训、专业知识的获取途径以及学历.评判性思维态度与临床确定目标能力、临床决策能力、决断方案能力以及实施决策能力呈正相关(P<0.05).结论 临床护士评判性思维态度倾向性与护理伦理决策能力得分处于中等水平,批判性思维能力强,护理伦理决策能力就越强,要通过学校或医院的教育来培养临床护士的评判性思维能力.