目的:了解护理本科实习生临床能力、专业承诺与学业自我效能感的现状，探讨三者的相关性，为提高本科护生的临床实践能力提供理论依据。方法:采取便利抽样的方法，选取2018年7月至2020年7月在某三甲医院实习的325名护理本科生作为研究对象。应用一般资料调查表、护理迷你临床演练评估量表、大学生专业承诺调查量表及学业自我效能感量表在其实习结束时进行调查和评价。采用SPSS 19.0进行Pearson相关分析和多元逐步回归分析。结果:护理本科实习生临床能力总分为（51.46±7.64）分、专业承诺总分为（88.11±5.02）分、自我效能感总分为（74.20±7.95）分。相关分析结果显示，护理本科实习生临床能力与专业承诺、学业自我效能感呈显著正相关（ P<0.05）。进一步多元逐步回归分析发现，后两者对临床能力有正向的预测作用，其中专业承诺作为重要因素作用最强。 结论:临床实习教学应注重培养护理本科生的专业承诺及学业自我效能感，促进临床能力的发展。

目的:探讨磁性管理理念联合JCI标准在手术室护士分层培训中的应用。方法:选取2017年6月至2018年6月郑州大学人民医院手术室护士56名为研究对象，将常规培训管理的手术室护士28名设为对照组，将实施磁性管理理念联合JCI标准培训的手术室护士28名设为观察组。观察并比较两组护士培训前后的护士核心能力、工作满意度及综合能力。结果:干预后，观察组护士的护士核心能力量表(CIRN)评分、工作满意度评分、护士迷你临床演练量表(Mini-CEX)评分显著高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:将磁性管理理念联合JCI标准管理应用于手术室护士的分层培训中，不仅有利于提高手术室护士的核心能力，更有利于减少手术室护理人才的流失现象，对提升手术室护士工作满意度及临床综合能力有重要意义。

目的:探究运用启发式临床医学教学模式（problem-originated clinical medical curriculum，PCMC）与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在产科护理带教中的价值。方法:选取产科2018年7月至2019年6月在济宁医学院附属医院产科轮转的80名护理实习生为研究对象，分为观察组40名（运用PCMC与PBL教学）和对照组40名（运用传统教学）。于出科时比较实习生出科理论成绩、操作考核成绩、护理迷你临床演练评价量表（nursing-mini-clinical evaluation exercise，Nursing-Mini-CEX）得分及学生对教学的评价情况。选用SPSS 21.0进行 t检验和卡方检验。 结果:①观察组干预后名词解释、判断题、填空题、病例分析题各项出科理论成绩均高于对照组（ P<0.05）。②观察组干预后衣着、操作目的、用品准备、评估、操作流程、注意事项、健康教育各项操作考核成绩均高于对照组（ P<0.05）。③观察组干预后在护患沟通、护理技能、人道精神、咨商卫教、护理观察、组织效能、记录呈报、整体胜任8个维度上评分均高于对照组（ P<0.05）。④观察组实习生干预后教学评价（除理论和实操学习能力、综合素质）高于对照组实习生（ P<0.05）。 结论:实施PCMC与PBL教学可以提高护理实习生的临床各项综合能力，以及提高带教评价，有助于指导临床改进带教模式。

目的:探讨混合式教学模式在新护士规范化培训中的应用及对护理质量的影响。方法:以2018年10月至2019年10月海军特色医学中心实施规范化培训的80名新护士为研究对象，按电脑数字表法随机分为两组，每组40例。对照组以常规方法展开培训。试验组通过混合式教学模式展开培训，对比两组培训效果及护理质量。结果:培训后，试验组理论成绩(95.53±2.53)分，实践操作成绩(96.28±2.32)分，分别较对照组的(82.56±2.62)分、(81.94±2.15)分高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；培训后，试验组中文版护生核心能力量表、迷你临床演练评价量表评分较对照组高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；培训后，试验组护理质量较对照组高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:混合式教学模式应用于新护士规范化培训中可有效提升其成绩、综合能力，进而达到提高护理质量的效果。

目的:探讨护理版迷你临床演练评估（Mini-CEX）提高胸外科低年资护士岗位胜任力的效果。方法:采用方便抽样法，选取2020年7月—2021年7月武汉大学中南医院45名胸外科低年资护士为研究对象，于2020年成立胸外科护士岗位胜任能力考核小组，制订各岗位准入与进阶要求，完善各病种护理质控标准，运用护理版Mini-CEX对胸外科低年资护士进行调查，评估护士临床综合能力，并根据反馈结果调整培训方案。干预前后测评护士自我效能、岗位胜任力、护理版Mini-CEX量表得分。结果:项目实施前后胸外科低年资护士自我效能得分分别为（25.20±2.74）、（32.36±2.99）分；岗位胜任力得分分别为（64.26±2.57）、（75.27±2.02）分；护理版Mini-CEX评分分别为（50.04±5.38）、（73.40±3.52）分，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:运用护理版Mini-CEX能有效提高胸外科低年资护士的岗位胜任能力，对提高护理质量、保障患者安全有一定的意义。

目的:探讨在耳鼻喉科护理实习生临床教学过程中应用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式的教学效果。方法:选取2016年8月至2018年7月在我院耳鼻喉科实习的85名护生为研究对象，根据随机数字表法将护生分为对照组43人和观察组42人，对照组采用传统教学模式，观察组采用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式，实习结束后，对实习护生的带教效果进行评定，主要为出科理论和操作成绩、教学效果满意度以及采用护理迷你临床演练评量（mini-CEX）考核护生临床护理综合能力。结果:观察组护生出科时的理论成绩为（82.42 ± 5.43）分，操作成绩为（81.83 ± 4.51）分，对照组护生出科时的理论成绩为（78.90 ± 5.96）分，操作成绩为（74.84 ± 6.14）分，2组护生得分比较差异有统计学意义（ t值为2.844、5.973， P<0.01）；观察组护生对教学效果的满意度高于对照组，差异有统计学意义（ t值为4.224~10.593， P<0.01）；观察组护生mini-CEX中护理措施、护理诊断、护理查体、护理问诊、人文关怀、组织效能、健康咨询、整体评价各条目得分分别为（7.28 ± 1.42）、（6.59 ± 1.21）、（6.61 ± 1.25）、（6.78 ± 1.24）、（6.83 ± 1.42）、（6.66 ± 0.92）、（6.97 ± 1.21）、（7.09 ± 0.93）分，高于对照组的（5.46 ± 1.09）、（4.20 ± 1.05）、（5.18 ± 1.20）、（5.06 ± 1.24）、（5.16 ± 1.17）、（5.86 ± 1.18）、（5.23 ± 1.04）、（5.18 ± 1.01）分，差异有统计学意义（ t值为3.483~9.070， P<0.01）。 结论:PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式可以显著提高护生临床护理综合能力及临床教学质量和教学满意度，适合推广。

目的:探讨形成性评价联合终结性评价在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:便利抽取2015年8月—2018年8月入职北京市某三级甲等综合医院的145名新护士为研究对象，采取历史对照法，以2015年8月和2016年8月入职的72名新护士为对照组，以2017年8月和2018年8月入职的73名新护士为观察组。对照组采用终结性评价方法，观察组在终结性评价的基础上增加形成性评价方法。比较两组新护士在岗前培训结束时、入职第3个月、入职第12个月转正定级前的考核成绩，同时采用修订迷你临床演练评量（Mini-CEX）和操作型技巧直接观察评量（DOPS）量表评价观察组在入职当月及3、6、9、12个月时的临床能力。结果:两组护士岗前培训理论成绩、入职第12个月操作成绩、护理评估考核成绩比较，差异均无统计学意义（ P>0.05）；观察组的岗前培训操作成绩、第3个月操作成绩、入职第12个月的双人心肺复苏术考核通过率均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。观察组新护士入职当月及第3、6、9、12个月的Mini-CEX和DOPS量表各方面评分呈上升趋势，除DOPS中的"主体技术能力"和"专业素养"外，其余方面评分前后比较差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:形成性评价联合终结性评价可以在短时间内明显提升新护士的临床技能，有利于缩短新护士的成长周期，提升其临床护理能力。但是临床判断能力、专业咨询与沟通能力是新护士的薄弱环节，建议加强对这些方面能力的重视以及培训，提升新护士的临床胜任能力。

目的:探讨迷你临床演练评量（Mini-CEX）联合操作型技巧直接观察评量（DOPS）的形成性评价方法在新护士规范化培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2017年8月入职某三甲医院的65名新护士为研究对象，在岗前培训时发放《Mini-CEX和DOPS评价手册》，带教老师在1年内按规定的频次采用Mini-CEX和DOPS量表对新护士的临床护理能力进行评价。结果:2018年9月共回收54名新护士评价手册。新护士入职第1年内Mini-CEX的各项临床能力均有提高，差异有统计学意义（ P<0.01）。新护士入职第1年内DOPS中对相关知识的掌握和总体表现评价2项得分提高，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:Mini-CEX联合DOPS的形成性评价模式有助于提高新护士的临床综合能力，并且用时较短，值得在临床广泛推广。

目的 探讨形成性评价量表迷你临床演练量表(Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(DOPS)在儿科实习护士教学评估中的应用效果,为提高实习护士教学质量提供量化评估方式.方法 选择2021年12月-2022年12月在蚌埠医科大学第一附属医院儿科实习的临床护理专业学生60名,使用随机抽签法分为对照组(30人)和观察组(30人).在儿科实习4周,对照组予以常规教学模式,进行测试1次,观察组入科测评后带教教师进行沟通反馈,教学后再次进行测评.比较2组实习护士测评情况.结果 完成实习教学后,对照组Mini-CEX量表测评合格人数为18人、观察组为25人,2组比较差异有统计学意义(P＜0.05);2组反馈用时分别为(9.37±1.59)min和(7.63±1.33)min,观察组低于对照组(P＜0.001).观察组各项Mini-CEX评分均高于对照组(P＜0.05).对照组DOPS量表测评合格人数为18人、观察组为26人,2组比较差异有统计学意义(P＜0.05);2组反馈用时分别为(8.83±1.76)min和(7.33±1.32)min,观察组低于对照组(P＜0.001).DOPS量表10项评分除明确操作目的及注意事项、人文关怀、整体表现3项外,观察组其余7项评分均高于对照组(P＜0.05).DOPS评分除明确操作目的及注意事项 1项外,其余9项评分均明显优于入科时(P＜0.05).结论 通过Mini-CEX和DOPS量表的形成性评价测评,实习护士的专业知识和临床技能以及专业素养等综合水平得到显著提升,值得临床推广.

目的 探讨外科-手术室整合教学在护理学本科生临床实践中的应用效果.方法 选择护理学本科生100人,随机分为常规组及整合组各50人,实习期间分别采用常规教学模式、外科-手术室整合教学模式进行教学.比较两组护生迷你临床演练评估(Mini-CEX)量表和操作技能直接观察评估(DOPS)量表的得分和对教学的满意度.结果 两组护生教学前期Mini-CEX量表和DOPS量表得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),整合组护生教学后期的Mini-CEX量表和DOPS量表得分均优于常规组护生(P均<0.05),整合组对外科阶段教学的满意度高于常规组护生(P<0.05),两组护生对手术室教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 在临床实践阶段采用整合教学能提高护理本科生的临床综合能力及对教学的满意度.