本研究以15名第二年妇产科住培医师作为教学对象，探讨运用模拟教学方法培训住培医师产钳助产技术的效果。产钳助产模拟教学过程包括理论学习：翻转教学微视频方式学习产钳助产技术理论知识；理论考核：通过线上考核评价学生产钳助产临床基本知识的掌握能力，考核达到8~10分者，进入产钳助产模拟教学流程；产钳助产技术模拟学习：在临床技能中心进行情景模拟技能实训；考核评价：采用助产技术-产钳助产考核标准评价产钳助产技术掌握水平，分析考核结果。结果显示，模拟教学组学员教学考核成绩优秀，住培医师对独立操作产钳更具信心，教学效果理想，可进一步推广产科临床技能模拟教学。

目的:探讨"构思-设计-实践-运作"(conception-design-implement-operation，CDIO)教学在急诊科护士急救技能培训中的应用效果。方法:将中日友好医院急诊科70名护士作为研究对象，按照护士入职顺序的奇偶数编号随机分成试验组35人和对照组35人，对照组采用传统微视频教学，试验组采用CDIO教学。通过理论和操作考核、小组情景急救演练综合评价对比两组教学效果。结果:试验组急救理论考核成绩优于对照组[(86.46±5.27)分比(77.57±5.60)分]，试验组小组情景急救演练综合评分优于对照组[(111.14±3.29)分比(96.14±4.22)分] ，差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。 结论:CDIO教学用于急诊护士急救技能培训有助于提高护士的急救综合能力。

目的:探讨同伴教育结合知识模块化教学在生理学中的应用，观察其教学效果，以探索更适合生理学的教学模式。方法:选取2022年2月28日至6月30日开设生理学课程的某大学2022级临床专业本科共89名学生为研究对象，随机数字表法抽取44人为试验班，45人为对照班；试验班采用同伴教育结合知识模化教学，对照班采用线上线下混合式教学；通过比较两班学生的任务点完成率、期末考核成绩和问卷调查结果来评价两种教学的应用效果。采用SPSS 19.0进行独立样本 t检验和卡方检验。 结果:期末考试成绩方面，试验班和对照班客观题成绩分别为（43.04±3.25）分和（40.24±8.64）分；主观题成绩分别为（44.49±2.80）分和（39.21±5.71）分；卷面成绩分别为（87.53±4.24）分和（79.40±12.08）分；3项成绩差异均具有统计学意义。学生学习自主性方面，预习微视频观看率、问题讨论参与率、单元自测参与率、课后作业完成率4项结果差异均具有统计学意义。问卷调查显示，试验班学生普遍认为这一教学方法有助于提高学生的综合素质。结论:同伴教育结合知识模块化教学能有效提高生理学教学效果和学生的学习自主性及综合能力。

超声引导下胸部神经阻滞在麻醉镇痛方面发挥了重要作用，但该操作不易掌握。本文探讨了翻转课堂联合3D Body解剖软件在麻醉专科住院医师学习超声引导下胸椎旁神经阻滞时的应用价值。该创新教育模式包括课前、课中、课后3部分。课前由带教教师研究教学大纲后制作教学微视频，加入3D Body解剖软件中的横断面解剖有助于住院医师理解；课中，将住院医师分组，汇报交流学习心得，并组织讨论，最后由带教教师点评；课后由带教教师布置作业，对住院医师进行考核，并进行满意度评价。本教学模式有助于住院医师对超声引导下胸部神经阻滞的掌握，并获得了学员满意的评价，有助于推广。

目的:探讨基于机能实验的微视频辅助生理学理论教学的实施效果。方法:选取湖北医药学院基础医学院2017级临床医学本科生1、2班（共140人）和3、4班（共123人）为研究对象。1、2班为对照组，3、4班为实验组；对照组采用讲授法为主的传统教学，实验组在选定章节的教学中采用微视频辅助传统教学，微视频来源于机能实验的录制和编辑加工。课程结束后，通过问卷调查从课程设计、实施和效果3个层面及期末考试卷面成绩评估该方案。采用SPSS 17.0进行 t检验。 结果:实验组学生期末卷面成绩[（81.02±9.64）分]显著高于对照组[（73.41±11.39）分]，差异有统计学意义（ t=-5.805， P<0.001）。其中涉及第二章内容得分[（8.07±0.94）vs.（6.14±1.05）， t=-15.616， P<0.001]，第四章内容得分[（16.16±1.79）vs.（10.9±2.23）， t=-20.903， P<0.001]和第六章内容得分[（6.04±0.53）vs. （5.82±0.78）， t=-2.638， P=0.009]差异均有统计学意义。实验组调查表回收率100%，90%以上学生对该教学方案更感兴趣，认为可加强对重难点知识的理解，有助于归纳和总结能力的培养。 结论:基于机能实验的微视频辅助教学有助于提高生理学的教学效果，值得推广。

目的:设计一套基于叙事医学的胃镜医患沟通微视频教材，用于低年资医生和医学生的胃镜诊疗前后沟通技巧的培训，并探讨教材在培训中的应用效果。方法:基于叙事医学的理念，结合现代医患沟通指南（Calgary-Cambridge指南），设计胃镜诊治全过程医患沟通微视频教材，对胃镜操作前后各个环节涉及的主要医患沟通进行音像演示。将2019年8月至2020年10月在广东省某三级医院的32名低年资医生和医学生分为两组，对照组共15位学员，试验组共17位学员。试验组教师指导学员使用视频教材进行学习，对照组教师使用传统方式口述教学。两组学员完成学习后进行医患沟通笔试和面试，比较两组之间的考试成绩，并比较各组第1次和第2次考试成绩。采用SPSS 19.0软件对数据进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组两次笔试得分[（86.32±3.87）、（84.84±4.84）]均优于对照组[（82.33±4.94）、（72.00±5.62）]，差异有统计学意义（ P<0.05）；对照组两次笔试之间得分差异有统计学意义，第1次优于第2次（ P<0.05）；试验组两次笔试之间的得分差异无统计学意义（ P>0.05）。试验组两次面试得分均优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；对照组和试验组各组两次面试之间得分差异均有统计学意义，第1次优于第2次（ P<0.05）。 结论:基于叙事医学的医患沟通微视频教材可帮助学员提升胃镜诊疗中医患沟通水平，且在培训效果保持方面较传统教学有一定优势。

目的:探讨微视频联合情景模拟教学在手术室实习护生骨科手术体位摆放培训中的应用效果，为提高护理实习生操作技能奠定基础。方法:选取空军军医大学西京医院手术室2019年6月—2020年6月的护理实习生86名作为研究对象，按入组时间分为对照组42名，干预组44名。对照组采用传统临床带教教学法，干预组采用微视频联合情景模拟教学法。干预效果通过理论考核成绩、技能操作考核成绩、医学教育环境评分和双向教学满意度进行评价。结果:干预组的理论和技能操作考核成绩高于对照组（ P<0.05），且干预组的手术体位摆放正确率增高，而完成体位摆放所需时间减少（ P<0.05）；医学教育环境评分方面，干预组学生对学习的知觉、学生对教师的知觉、学生对环境的知觉、学生的社交自我知觉评分和总分均较对照组提高（ P<0.05），但学生的学术自我知觉在两组间差异无统计学意义（ P>0.05）；同时，干预组实习护生和带教老师的双向教学满意度均提高（ P<0.05）。 结论:微视频联合情景模拟教学应用在实习护生的骨科手术体位摆放培训中，能够有效提升教学质量。

目的:探讨小规模私有在线课程（SPOC）和形成性评价在临床技能培训中的应用价值，并分析SPOC和形成性评价的影响因素。方法:采用整群抽样方法，选取济南市第八人民医院和济南市人民医院2017级临床五年制实习学生60名，按照随机数字表法分为试验组30名和对照组30名。对照组采用传统技能培训模式，试验组采用SPOC和形成性评价相结合的带教模式，在带教过程中强化职业素养的全面培养。通过logistic回归分析试验组学生SPOC和形成性评价教学效果的影响因素。结果:两组学生在客观结构化临床技能考试考核中，试验组的分站总成绩、综合测评站成绩和两者相加最终总成绩分别为（71.60±5.89）分、（15.10±3.02）分和（89.03±6.15）分，均高于对照组的（64.10±6.74）分、（11.57±3.05）分和（75.77±4.25）分（ t=-4.59、-4.51、-9.72，均 P < 0.001）；标准化病人考核中，试验组学生的沟通技能、团队合作能力、医德素养评分及职业素养总评分分别为（15.63±3.72）分、（31.33±9.56）分、（16.00±4.81）分和（59.80±6.77）分，均高于对照组的（12.77±4.21）分、（24.03±6.69）分、（13.23±3.82）分和（49.60±5.32）分（ t=-2.80、-3.43、-2.47、-6.49，均 P < 0.05）。多因素logistic回归分析显示，SPOC微视频质量、操作技能直接观察评估（DOPS）次数、学生学习主动性和课堂参与度是SPOC和形成性评价教学模式的影响因素。 结论:SPOC和形成性评价的联合应用，有效提高了医学生临床技能培训的专业成绩和职业素养。

为了提升护理学专业《病原生物学与免疫学》课程的教学质量，以人才培养目标的产出为导向，本研究在教学过程中引入微视频作业作为课程思政环节的补充。通过在课堂全过程进行思政融入的讲授、微视频主题选择、任务的发放、教师全程跟踪辅导、评价奖励等环节开展工作。此教学改革将传统的微视频引入教学，从“教师录给学生看”转变为“学生录给大家看”，提高了学生团队协作能力、终身学习与自主学习的意识和能力，初步形成科学的质疑态度以及独立思考的能力，引导学生树立科学的世界观和人生观，拓展了微免课程创新教学的新维度。

目的:探讨班杜拉"榜样理论"在内科护理学教学中的应用效果。方法:以班杜拉"榜样理论"为理论基础制作护理榜样专家微视频，将其融入内科护理学教学中。采用便利抽样法，选取上海城建职业学院健康与社会关怀学院2019级护理高职二年级2个班级的学生81名为研究对象，通过抽签法将学生分为对照组（ n=42）和研究组（ n=39）。研究组的学生接受内科护理榜样专家微视频案例教学，对照组学生接受内科护理传统PPT教学。实施教学后，采用护士职业认同评定量表、课程考核成绩评估课程实施效果。 结果:教学结束后，研究组理论成绩为（68.36±10.35）分，高于对照组的理论成绩（55.79±14.17）分，差异有统计学意义（ P<0.01）。教学结束后，研究组的护士职业认同评定量表总分和5个维度评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:班杜拉"榜样理论"在内科护理学教学中应用可以有效提高高职护理学生课程成绩和职业认同。