目的 探讨密室逃脱教学法在护理临床思维训练模块实训中的应用效果.方法 选取我院2020级4个护理学本科班护生作为研究对象,通过抽签的方法分为观察组80人和对照组82人,对照组采用案例教学法及自主训练进行授课,观察组在对照组的基础上,在操作训练中增加4次密室逃脱教学训练.结果 观察组课程考核成绩、批判性思维能力和人文关怀能力评分显著高于对照组(均P＜0.05),且4次闯关耗时依次缩短(P＜0.05).结论 密室逃脱教学法在护理临床思维训练模块实训中具有较好的应用效果,有助于提高护生的操作水平、评判性思维能力和人文关怀能力.

目的:探究游戏化教学在消毒供应中心低年资护士岗位培训中的应用效果。方法:研究自2020年1月起在消毒供应中心低年资护士岗位培训中应用游戏化教学，此前均采取常规培训模式，选取遂宁市中医院消毒供应中心和遂宁市第一人民医院消毒供应中心2018年1月至2019年12月、2020年1月至2021年12月在岗的低年资护士各30名，根据游戏化教学应用前、后将两阶段分别设为对照组、观察组。比较两组护士岗位胜任力及培训满意率。结果:观察组护士岗位胜任力量表4维度评分均明显大于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；观察组护士培训满意率为93.33%(28/30)显著大于对照组的66.67%(20/30)，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:游戏化教学法在消毒供应中心低年资护士中的应用能显著提升护士岗位胜任力及培训满意率。

以"细胞器之间的分工合作"一节为例,列举了4种课堂小游戏来阐述"游戏教学法"在高中生物学教学中的应用,探讨了运用"游戏教学法"创设教学情境的方法,简化高中生物学知识记忆的途径,旨在打造生动有趣的高中生物学课堂.

孤独症又称自闭症,是一种发生于3岁前儿童发育性障碍,属于孤独症谱系障碍,以社会沟通和社会交往缺陷,局限、重复的行为为主要特征.孤独症发病的原因至今尚不清楚,男性发病率远高于女性.社交障碍是孤独症的核心问题之一,其主要心理特点:一是难以建立依恋关系,对父母的拥抱、抚摸等动作反应弱,对父母的疼爱在情感上是漠视的,与父母间的亲子互动少之又少;二是难以建立同伴关系,沉浸在自己世界中,经常自己一个人活动,自己一个人玩玩具、玩手指,看旋转的电扇,不太愿意与同伴一起玩耍.即使孤独症儿童有时候想要与同伴一起玩游戏但是又不会表达,不知道发起互动,很难和同伴进行正常的沟通和交往;三是缺乏同理思考,不能"换位"思考问题.目前,世界上关于孤独症干预方法有很多,如结构化教学法、关键反应训练法、自然情景教学法、同伴训练法、游戏治疗法、社会故事法及心理疗法等,这些都是"已证实的干预方法".沙盘游戏是孤独症治疗的方法之一.沙盘游戏[1]又称"沙盘游戏治疗""沙盘疗法""箱庭疗法",一种在儿童游戏上发展起来的心理疗法.主要材料包括箱子(或沙盘)、沙及玩具.沙具实际上是将普通玩具收集起来,按照类别放在沙具架上,包括各种人物形象、动物、树木、花草、车辆、船、飞机、建筑物、石头、桥、栏杆及动漫人物等.来访者一般由治疗师陪伴,在沙具架上按自己的意愿挑选玩具,在装有细沙的木箱里自由展现玩具.治疗理念为个体具有自我治愈创伤的力量,使用沙盘道具可以提供给来访者自由与受保护的空间,借助玩具的象征意义,将个体无意识的心理充分表现,在建立来访者与治疗者良好关系基础上达到自我治愈的目的.

生物化学是高等学校生物学、医学等专业的基础必修课程,具有概念抽象、代谢途径错综复杂、内容枯燥等特点.如何提高学生学习的积极性是生物化学课堂改革亟需解决的问题.笔者在生物化学课堂中引入角色扮演教学法,由学生扮演不同的反应物质,借助简单的道具将物质变化的过程通过游戏的方式表演出来,不仅可以提高学生学习的积极性,促进学生对知识的理解和记忆,还可以活跃课堂氛围,达到寓教于乐的目的 .笔者在课堂中进行角色扮演教学的实例主要有:氨基酸缩合为多肽、酶的邻近效应与定向排列、氧化磷酸化、RNA剪接、多肽链的生物合成.本文将介绍角色扮演教学的详细过程,并提出笔者在实施过程中的一些思考和建议,希望能对同行教师起到一定参考作用.

目的 利用听障儿童视觉学习的优势,探究录像示范教学法对听障儿童社交技能的干预成效.方法 采用单一被试研究法中多基线跨被试实验设计,对3名个案寻求协助、等待和游戏参与社交技能进行为期3个月的教学干预.结果 使用录像示范教学可以显著提升个案的社交技能,对个案的沟通能力、情绪控制能力的泛化教学效果明显,个案在不同情境下的适应能力有提升,行为问题明显改善.结论 录像示范教学对听障儿童的社交技能有良好的立即和泛化教学成效.

目的 探讨电子游戏化教学法在核应急培训中的教学效果.方法 2019年11-12月,以参加核应急培训的两届学员(共33名)为研究对象.第一届19名,作为对照组;第二届14名,作为观察组.每名学员均要参加核辐射损伤与防护、核应急分队技能等理论与实践培训,以及针对核应急救援仿真教学软件使用方法的培训.对两组学员均组织现场核应急演练考核:对照组在完成理论与实践培训后,直接进行现场操作考核;观察组在完成理论与实践培训、软件使用方法的培训后,再进行现场操作考核.比较两组学员的考核成绩.结果 观察组学员的现场核应急演练考核时间明显短于对照组,考核成绩高于对照组(P＜0.05);在接受软件培训之前,85％(28/33)的学员对核应急分队救援中每个模块应承担的具体工作不了解;在接受软件培训之后,所有学员对核应急救援的总体流程有了更加清晰的认识.在软件学习操作中得分越高的观察组学员,其现场考核成绩也越好,两者有较强的正相关关系(r=0.888,P＜0.05).91％(30/33)的学员对此类游戏式教学感兴趣,有88％(29/33)的学员在以后学习中更倾向于传统授课加仿真软件游戏式教学的结合式教学方式.结论 应用游戏式的核应急救援仿真教学软件可以提高学员的学习成绩和学习兴趣,值得在教学中尝试推广.

目的 探讨小规模限制性在线课程(SPOC)联合沉浸式游戏教学模式在急诊科护生职业防护培训中的应用效果.方法 选择2020年6月至2021年2月在我院急诊科实习的54名护生作为对照组,另选2021年6月至2022年2月在我院急诊科实习的59名护生作为观察组.对照组采用传统临床教学法进行职业防护培训,观察组采用SPOC联合沉浸式游戏教学模式进行职业防护培训.比较两组护生的实习结束时职业防护理论知识水平、教学满意度,以及实习前后的评判性思维能力.结果 观察组的职业防护理论知识问卷的综合部分、生物部分、化学部分得分及总分均高于对照组(均P<0.05);除"对带教计划的实施、安排的关心""对学生实际工作能力的培养""对学生综合能力的培养""及时评估带教学习质量"得分外,观察组教学满意度问卷其他项目得分及总分均高于对照组(均P<0.05).实习前,两组护生的评判性思维测量表各维度得分及总分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);实习结束后,观察组的评判性思维测量表总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05).结论 相较于传统临床教学法,SPOC联合沉浸式游戏教学模式可以更好地提高急诊科实习护生职业防护理论知识水平、教学满意度和评判性思维能力,值得推广应用.