随着进修医师对临床科研的学习需求不断增加，当前进修培训体系仍不完善。本研究于2020年在四川大学华西医院麻醉科，以需求为导向，设计了“全程导师制”培训模式，搭建了规范的理论培训框架，构造了多元化的学习模块，从而建立了更加完善的麻醉学科临床科研进修培训体系。经实践，该体系较好地解决了麻醉学科进修培训中存在的医师知识水平参差不齐、学习目标混杂等问题，有效提高了进修医师的临床科研能力。在已结业的42名进修医师中，所有进修医师均能独立完成1份临床研究方案，并有14名进修医师以第一作者与导师共同发表学术论文。未来，将通过继续加强人文教育、丰富培训考核维度及建立培训评价机制，进一步优化培训体系、提高培训质量，并通过加强宣传力度，积极吸纳基层人才，带动基层共同发展。

2014年起我国将临床医学遗传学住院医师培训纳入临床医师培训序列中。我国临床遗传医师的规范化培训起步较晚，整体而言临床遗传医师培训和资质认定体系尚处在发展完善之中。我院在《医学遗传科培训细则》的基础上，建立了医学遗传学医师培训的基本体系；并结合导师制，探索适用于医学遗传专业的网络教学、多学科疑难病例会诊讨论、阳性病例报告分析会、文献报告会等多种形式的教学实践。经过4年的探索、实践，该方案可较快提升住院医师的理论知识、职业素养、临床实践技能，以及科研能力在内的综合能力。

健康管理学作为一门跨学科的综合性学科，要求从业医师不仅要在各自的专业领域具备深厚的医学知识和技能，还必须能够理解并实施以健康管理对象为中心的整体健康管理策略。为满足这一需求，传统专科培训模式已不足以支撑健康管理医师在这一新兴领域的成长。因此，对培训模式的探索变得尤为重要。本文提出一种创新继续教育模式——专科小组导师制，旨在通过结合专科个体化指导、多学科协作以及团队学习，系统提高健康管理学科从业医师的临床实践能力、健康管理服务能力、跨学科决策能力以及科研创新能力，培养符合新时代需求的复合型健康管理人才。

重庆医科大学重视本科生创新能力的培养，并通过加强基础医学理论与实践相结合的方式来培养学生创新能力。近年来，借助“大创项目”“大创平台”及卓越医学本科生导师制科研项目深化培养了医学本科生创新能力，医学生在科研论文发表、各类科学竞赛及专利申请等方面都取得了较好成绩。但在医学本科生创新能力的培养实践中也发现存在低年级学生医学背景知识薄弱、导师专业单一、平台仪器设备不足等问题，因此需要改革医学本科生创新能力培养方式。基于此，课题组在广泛调查研究后从学生、导师和管理机制3个方面提出针对性的改进对策，以期为医学本科生创新能力培养机制的深化改革提供新线索。

目的:探讨康复医学住院医师规范化培训临床导师制的构建及实施效果。方法:以2014年以来在康复住培基地培训的42名学员为调研对象，回顾性分析临床导师制构建、实施及落实情况，并通过学员匿名问卷调研形式对临床导师制进行评价。结果:100%学员认为临床导师能公正对待学员，经常帮助学员解决相关疑难问题，88.1%学员认为临床导师经常悉心指导处理医患关系，83.3%学员熟悉自己的临床导师，81.0%学员认为临床导师制对提高其临床能力有很大帮助，71.0%学员认为临床导师制对提高其科研能力有很大帮助，97.6%学员认为临床导师制对其确立正确价值观和人生观有很大帮助，97.6%学员认为临床导师制很好，81.0%学员认为现行临床导师制度非常好，应继续执行。结论:在康复医学住院医师规范化培训中引入临床导师制，能有效提升培训效果及学员整体素质。

目的:探讨公共卫生硕士专业学位研究生(简称研究生)学术创新能力及其影响因素。方法:采用分层随机抽样方法，选取山东省6所高等医学院校的682名研究生作为研究对象，采用问卷调查方法，了解其学术创新能力及其影响因素。采用 t检验进行组间比较，采用多因素Logistic回归进行影响因素分析。 结果:研究生学术创新能力总分为(61.32±1.04)分(满分85分)，其中个人特质维度评分(10.81±0.92)分(满分20分)、职业素养维度评分(22.75±0.86)分(满分30分)、基本能力维度评分(17.88±1.02)分(满分25分)、思维特征维度评分(7.07±0.94)分(满分10分)。影响研究生学术创新能力的主要因素有学术平台、师生关系、科研参与、学术动机、学习方式和导师学术支持( t值分别为5.95、10.09、10.23、20.88、10.97和10.44，均 P<0.05)。 结论:研究生学术创新能力整体不足，需要重点关注个人特质与基本能力等维度；研究生学术创新能力受到学术平台、师生关系等方面的影响；建议通过优化学科群建设、完善双导师制等措施来提高其学术创新能力。

目的:探讨导师制结合TBL教学在风湿免疫科住院医师规范化培训中的作用。方法:将2017年7月至2018年7月在海军军医大学附属长海医院风湿免疫科参加规范化培训的60位住院医师，按照规培时间不同分为实验组和对照组。实验组规培医师培养采取导师制+TBL教学，对照组规培医师培养采取传统培训方式。比较两组规培医师的临床和科研能力，以及问卷调查的满意度。以SPSS 19.0软件进行 t检验、非参数检验和卡方检验。 结果:导师负责制+TBL教学组的规培医师出科考核成绩、科研能力、问卷调查满意度均高于传统带教组，差异具有统计学意义（ P<0.05或 P<0.01）。 结论:导师制结合TBL教学能有效提高风湿免疫科规培医师的诊治思维能力、实践操作技能，以及临床科研能力，增强其自学能力和团队意识，为提高住院医师规范化培训质量提供了新思路和新方法。

传统历史沿革、资源配置、管理机制等因素制约基础医学学科发展和研究生培养质量提高。广州医科大学从学校顶层设计出发，以学科共建为抓手，通过改造科研单元构架、凝练学科方向、开展学科共建、设置双导师制、优化导师队伍、推进课程改革、强化国内外交流、选拔优秀生源等系列改革举措，统筹推进一流基础医学学科建设，提高基础医学研究生培养质量。实践证明，合理定位，通过学科共建走特色发展之路，是建设高水平教学研究型医科大学的有效路径。

目的:了解医药类专业本科生参与科研的实际情况，分析影响其参与科研的主要因素，为提高学生科研素养提供参考。方法:通过问卷调查西南医科大学2015级～2019级医药类专业430名本科生，分析其参与科研情况。结果:68.8%(296/430)的学生未参与过科研项目，参与过科研项目的学生中59.7%(80/134)的学生未撰写过科研论文。学生未参与科研项目的影响因素从大到小依次为缺乏寻找指导教师的途径[60.8%(180/296)]、没有足够的精力[21.6%(64/296)]、认为本科生很难做出成果[14.5%(43/296)]、认为科研枯燥无味[3.1%(9/296)]。结论:医药类专业本科生科研实际参与度低，建议采取早期开设科研课程，实行本科生导师制，重视"大学生创新创业"项目实践，搭建教师或实验室与学生之间的连接平台，试行科研见习制度等措施培养医药类专业本科生科研素养。

以培养创新型人才为目标，大连医科大学制定实施了"5+3"创新人才培养改革方案，以导师制培养为载体，在医学本科教育全过程中，制定分阶段创新能力培养体系，涵盖课程、讲座、实验设计、论文等基本科研能力训练，强化本科生科研能力培养。通过对首届"5+3"学生阶段性培养成果的统计学分析发现，"5+3"学生发表中文期刊、SCI，主持国家级创新项目、省级创新项目的比例均显著高于普通5年制学生，差异具有统计学意义（ P<0.05）。虽然实施过程中存在一些问题和不足，但以导师制为核心的科研基础训练对提高学生科研思维和创新能力效果显著，对培养医学创新型人才具有可实施性。