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POA理论视角下翻转课堂教学在肝脏外科规培护生培训中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探究产出导向法(production-oriented approach,POA)理论视角下翻转课堂教学在肝脏外科规培护生培训中的应用效果。方法:以本院POA理论视角下翻转课堂教学实施时间(2017年1月)为界线,将实施前(2015年1月至2017年1月)肝脏外科做常规培训的51例护生纳入对照组,将实施后(2017年1月至2019年1月)51例规培护生纳入观察组。比较两组规培护生培训前、培训6个月后的考试成绩、自主学习能力、职业认知程度变化,并记录其培训后的教学满意度情况。使用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:两组规培护生理论考试成绩总分、临床实践考核成绩总分、护理专业大学生自主学习能力测评量表(学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质)各维度得分及总分较培训前均升高,且观察组高于对照组( P<0.05);两组规培护生大学生职业成熟度量表(职业目标、职业自信、职业自主、职业价值、亲友依赖、职业参照)各维度评分均较培训前提升,且观察组(职业目标、职业自信、职业自主、职业价值)评分高于同期对照组( P<0.05),两组亲友依赖、职业参照评分比较差异无统计学意义( P>0.05);观察组规培护生教学满意度为96.08%,高于对照组的82.35%。 结论:将POA理论视角下翻转课堂教学运用于肝脏外科规培培训中,可提高规培护生的自主学习能力,有利于考试成绩及职业认知度的提高,教学满意度较高。
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编辑人员丨6天前
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反思循环融合链接式带教在手术室护理带教中的研究
编辑人员丨6天前
目的:探讨反思循环融合链接式带教在手术室护理教学中的应用。方法:将本单位2019年10月至2020年10月接收的60名手术室护生按照入科先后时间分为对照组(30名,采用常规手术室护理带教)与试验组(30名,采用反思循环融合链接式带教)。比较两组带教前后考核成绩、自我导向学习能力及对带教的满意度。采用SPSS 26.0进行 t检验和卡方检验。 结果:两组带教后理论知识、护理技能考核成绩均提高,且带教后试验组成绩均高于对照组[(92.84±5.91)vs.(87.25±7.29)] [(91.68±7.14)vs.(85.96±8.62)]( P<0.05);两组带教后学习意识、学习行为、学习策略、学习评价与人际关系技能维度的自我导向学习能力评分均升高,且带教后试验组上述维度评分均高于对照组( P<0.05);试验组对带教在提高学习主动性、加深对理论知识的理解和掌握、增强操作技能方面的满意度评分均高于对照组( P<0.05)。 结论:在手术室护生中应用反思循环融合链接式带教,不仅可增强学生考核成绩和自我导向学习能力,还可提高其对带教的满意度。
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编辑人员丨6天前
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基于FMEA的个体化教学对手术室实习医生的带教效果
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于失效模式与效应分析(failure mode and effect analysis,FMEA)的个体化教学在手术室轮转实习医生带教中的作用。方法:选取武汉大学中南医院2019年2月至2019年9月接收的23名手术室轮转实习医生作为对照组,另选取2019年10月至2020年5月接收的23名手术室轮转实习医生作为研究组。对照组采用常规教学,研究组实施基于FMEA的个体化教学。比较两组带教前后理论知识和实践操作考核成绩、自我导向学习能力及实习医生对带教的满意度。使用SPSS 25.0进行 t检验和卡方检验,等级资料行秩和检验。 结果:带教后两组理论知识[(91.13±6.35)vs. (84.26±5.94)]和实践操作考核成绩[(89.39±5.45)vs.(79.78±5.65)]、各维度自我导向学习能力评分及总分[(280.63±23.39)vs.(248.17±20.68)]均高于带教前,且带教后研究组均高于对照组( P<0.05);带教后研究组实习医生对带教教师职业素养、带教的合理性、带教的有效性满意度评分均高于对照组( P<0.05)。 结论:在手术室轮转实习医生带教中采用基于FMEA的个体化教学不仅可提高考核成绩,增强其自我导向学习能力,还能提高其带教满意度。
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编辑人员丨6天前
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基于成果导向教育理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用效果。方法:2021年11至12月选取滨州医学院2018级五年制临床医学专业本科生134人为研究对象,他们均在滨州医学院附属医院消化科进行见习。依据班级分为两组,其中试验组64人,对照组70人。在消化道出血章节,试验组采用基于OBE理念的理实一体化教学方法授课,对照组采用集体理论授课联合临床见习授课的常规教学方法。两组学生在课程前后均进行综合考试,试验组在课后进行教学效果问卷调查,数据采用 t检验分析。 结果:课后测试,试验组学生成绩(86.18±8.64)分高于对照组学生的(75.00±6.92)分,其中,理论知识成绩试验组学生(43.38±7.50)分高于对照组学生的(38.79±7.49)分,临床综合成绩试验组学生(42.79±6.6)分高于对照组学生的(36.21±7.78)分,差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对教学设计、自我贡献、评价的评分分别为(3.30±0.55)、(3.11±0.62)、(3.20±0.59)分。 结论:基于OBE理念的理实一体化教学方法有助于医学生理论知识的掌握、临床综合能力的培养和学习的主动参与,在教学设计和评价方面也得到学生的认可。
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编辑人员丨6天前
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基于典型工作任务的思维导图在孤独症谱系障碍患儿护理教学中的应用研究
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于典型工作任务的思维导图在孤独症谱系障碍患儿护理带教中的应用研究。方法:选取湖南省儿童医院参与孤独症谱系障碍患儿护理的102名护生,按照不同的教学方法分为对照组和观察组。对照组51名护生予以常规教学,观察组51名护生予以基于典型工作任务的思维导图教学。评估两组护生出科成绩、自我导向学习能力评分及综合素质。采用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:观察组护生的理论考试[(92.34±4.07)vs.(89.92±3.61)]、护理病历书写[(91.07±3.84)vs.(88.60±3.59)]、操作考试[(90.47±2.98)vs.(88.52±2.73)]得分均高于对照组( P<0.05);与实习前比较,实习后两组护生的人际关系、学习意识、学习策略、学习行为和学习评价各维度评分均上升,且观察组高于对照组( P<0.05);与实习前比较,实习后两组护生的解决问题能力、人际沟通能力、评判性思维能力、自我领导能力各维度评分均上升,且观察组高于对照组( P<0.05)。 结论:基于典型工作任务的思维导图应用在孤独症谱系障碍患儿护理教学中,可提高护生的出科各项成绩,增强其自我导向学习能力,提升综合素质。
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编辑人员丨6天前
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基于成果导向教育理念结合情景式教学在儿科麻醉实习教学中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念结合情景式教学在儿童综合性医院麻醉实习教学中的应用效果。方法:采用试验对照方法。以2021年11月至2022年5月在重庆医科大学附属儿童医院麻醉科实习的2017级五年制麻醉学专业80名本科生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为试验组和对照组各40人。试验组学生采取OBE结合情景式教学方式,对照组学生采取课堂讲授的教学方式,通过理论知识和技能操作考核成绩及学习成效自我评价量表评价教学效果,采用 t检验进行数据分析。 结果:试验组学生的理论知识考核成绩和实践能力考核成绩均高于对照组[(91.07±1.48)分比(86.44±2.24)分,(89.05±1.31)分比(85.27±2.22)分];试验组学生对提高解决问题的能力、提高自学信心、教学满意度评分均高于对照组(4.12±0.25)分比(3.05±0.27)分、(4.19±0.51)分比(3.07±0.41)分、(4.48±0.49)分比(2.98±0.33)分,差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:基于OBE理念结合情景式教学应用于儿科麻醉实习教学,有助于提升医学生的理论知识考核成绩和实践能力考核成绩,有助于激发学生的学习积极性、提升学生临床实践能力、提升学生的教学满意度。
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编辑人员丨6天前
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产出导向法在全科住院医师规范化培训接诊能力教学中的应用效果研究
编辑人员丨6天前
目的:探讨产出导向法在全科住院医师规范化培训(简称全科住培)学员接诊能力教学中的应用效果。方法:该研究为混合性研究。从2021年9月至2022年3月,选择哈尔滨医科大学附属第二医院全科住培基地2019级全体18名住培学员作为研究对象,开展以产出导向法为理论基础、以情景模拟为教学模式的全科医生接诊能力专项培训课程,并在培训前后采用客观结构化临床考试(OSCE)和莱斯特评估套件(LAP)对学员进行考核,比较学员培训前后的接诊成绩;同时对培训学员进行问卷调查和半结构访谈,了解学员对课程的满意度及评价。结果:18名全科住培学员中,女性11名,男性7名,年龄25~34(27.3±2.4)岁,均顺利完成培训。培训后学员OSCE成绩高于培训前[(66.25±5.84)分比(44.44±12.80)分, t=8.46, P<0.001];LAP成绩高于培训前[(65.78±7.05)分比(38.33±14.2)分, t=1.47, P<0.001],学员的病史采集能力、体格检查能力、患者管理能力、解决问题能力、医患关系、预防保健能力、病历书写能力均较培训前提高( t=2.464、4.278、8.997、2.385、10.35、5.212、7.578,均 P<0.05)。问卷调查结果显示,在课程实施维度,18名学员均对课程教学内容设置的合理性、课时安排、教学进度安排以及对指导教师的教学满意;在课程培训效果维度,18名学员均认为该门课程对提升自身的人文素养及接诊自信心方面有帮助;在自我促进维度,18名学员均认为该门课程可以促进自身的反思能力并提升学习动力。通过对学员半结构访谈内容进行编码分析,构建了课程不足、课程特点、课程优势、课程建议、学员自身不足、学员收获、学员目标、既往教学不足、教师作用9个主范畴概念,并分别对各个主范畴进行总结归纳,发现学员对该课程满意度较高,认为这门课程生动、形象、趣味性强,能够调动学习积极性、促进学员反思,并提出建议适当增加课时数、丰富教学案例。 结论:产出导向法的教学理念符合全科住培能力教学的需要,基于该教学理论构建的全科接诊能力培训课程能有效提升学员的接诊能力,激发学员学习兴趣,提升自主学习能力,获得师生认可。
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编辑人员丨6天前
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混合式教学法在本科护理研究教学中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨混合式教学法在本科护生护理研究课程教学中的应用效果。方法:2019年3至7月选取新疆某高校护理学专业2016级本科护生共118人,将其分为试验组( n=60)和对照组( n=58)。试验组采用混合式教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后比较两组护生的期末考核成绩,采用问卷评价护生的批判性思维、自我导向学习能力以及满意度情况。采用SPSS 21.0进行两独立样本 t检验和卡方检验。 结果:课程实施后,试验组护生的护理研究理论考核成绩、实践考核成绩分别为(78.97±6.57)分、(83.02±3.50)分,均优于对照组护生(75.48±7.76)分、(81.48±3.86)分;试验组护生的批判性思维能力总分(294.67±25.15)及自我导向学习能力总分(222.03±18.77)均高于对照组(277.67±30.84)、(203.81±33.19);试验组护生(93.33%)对课程教学的满意程度均优于对照组护生(60.34%),差异均有统计学意义( P<0.05)。 结论:在护理研究教学中应用混合式教学法可提升护生的期末考核成绩,有助于护生批判性思维能力、自我导向学习能力及课程满意度的提高。
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编辑人员丨6天前
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虚拟现实技术联合仿真情景模拟训练在妇产科实习教学中的应用分析
编辑人员丨6天前
目的:观察虚拟现实(virtual reality,VR)技术联合仿真情景模拟训练在妇产科实习教学中应用效果。方法:选取2021年6月至2022年5月在妇产科实习的98名实习生为研究对象,其中对照组49人给予常规妇产科临床实习教学,观察组49人给予VR技术联合仿真情景模拟训练实习教学,比较两组实习生考核成绩、学习能力[自我导向学习评定量表(SRSSDL)]、岗位胜任能力和教学质量满意度。数据采用SPSS 20.00进行卡方检验和 t检验。 结果:观察组实习生考核成绩[理论知识(35.51±2.21)分 vs.(32.17±3.22)分;病例分析(16.52±1.51)分 vs.(13.37±2.03)分;实践操作技能]均高于对照组( P<0.05);教学后,两组实习生学习能力、岗位胜任能力均提高( P<0.05),且观察组高于对照组( P<0.05);观察组实习生教学满意度高于对照组( P<0.05)。 结论:VR技术联合仿真情景模拟训练有助于提高教学质量,增强医学生学习能力和岗位胜任能力,教学质量满意度较高,值得推广应用。
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编辑人员丨6天前
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基于领导生命周期理论的线上教学方式在儿科学教学中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于领导生命周期理论的线上教学方式在儿科学教学中的应用效果。方法:选取2020年秋季学期、2021年春季学期接受线上儿科学教学的佳木斯大学2017级五年制临床医学专业120名学生作为研究对象。以自然分班为单位,2班60名学生为试验组,1班60名学生为对照组。试验组实施基于领导生命周期理论的教学方式,对照组实施传统教学方式。比较两组学生教学后考试成绩,采用自我导向学习评定量表和大学生自我管理量表调查两组学生的学习能力和自我管理能力情况。采用 t检验对两组学生考试成绩和量表评分差异进行统计学分析。 结果:试验组学生儿科学"生长发育""新生儿及新生儿疾病"章节的基础知识考试成绩[(82.59±7.18)分]以及新生儿复苏术和儿童体格检查的相关理论考核成绩[(85.64±7.26)分]均高于对照组学生[(76.29±6.58)分和(80.57±6.24)分],其差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。试验组学生学习能力总分高于对照组学生[(230.11±23.13)分比(206.36±20.27)分],学习行为等自我管理能力评分均高于对照组学生[(3.51±0.55)分比(3.26±0.31)分],其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:线上儿科学教学时应用基于领导生命周期理论的教学方式,有助于提高学生成绩,加强学生自我导向学习能力和自我管理能力,具有一定的应用价值。
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编辑人员丨6天前
