以"双碳"这一社会议题为情境,综合运用教材及《中国应对气候变化的政策与行动》白皮书为教学内容,基于UbD模式进行教学设计,引导学生建立碳循环模型、分析气候问题的形成与危害,提出应对策略,形成生态意识,提升社会责任感,让学生了解相关专业就业前景,实现学科育人价值.

基于项目的设计和实施过程可以促进学生对知识的自主建构。本研究设计和实施基于项目的小组合作学习教学，探讨其达到预防医学课程教学目标的可行性及效果。教师以课程核心知识点划分模块，分小组确立感兴趣的预防医学议题，在小组合作的基础上设计相应的健康干预项目，项目设计是学生将预防医学课程所学，由理论转化为实践，最终在课堂上以模拟实施干预项目的形式完成课程考核。课程结束后的问卷调查结果显示，学生对该方法"提高学习兴趣和动力"[4(4，4)分]、"全面清晰地理解理论知识"[4(4，5)分]、"有利于建立预防医学的思维模式"[4(4，5)分]等认同度较高。基于项目的小组合作学习教学可以为相关课程教师提供参考。

目的:聚焦医学教育研究特征和前沿，为我国未来的医学教育改革提供参考。方法:基于Web of Science(WOS)数据库，以医学教育为主题，采用CiteSpace和HistCite对纳入文献进行共被引聚类分析和特征分析。借鉴基本科学指标数据库分析方法，统计医学教育研究领域机构排名，并采用组合加权计数模式统计卓越贡献作者。结果:2022年度医学教育研究前沿聚焦于新型冠状(新冠)病毒感染疫情影响下医学教学模式改革、置信专业活动、教育技术与解剖学教学改革、尊重文化多样性、学生心理健康状态、适应性专长和医师职业身份形成等7个主题。2013至2022年，医学教育研究中，排名前1‰的20家机构和112名卓越贡献作者中，分别有19家(95.0%)和105人(93.8%)来自欧美国家。结论:新冠病毒感染疫情成为这一年来医学教育变革的重要影响因素，置信专业活动和岗位胜任力成为医学教育研究的重要议题。近十年医学教育研究高影响力机构和卓越贡献作者集中于欧美国家。

采用基于社会性科学议题的论证式教学模式,设计并实施课堂教学,引导学生围绕转基因玉米安全性的议题展开论证活动.学生分析真实的实验数据,基于证据,通过论证分别讨论转基因玉米的食用安全及环境安全,并从科学、经济、社会等多角度出发,讨论转基因技术推广的必要性,领会社会性科学议题的审辨式思维,提升批判质疑精神和科学论证能力.

情境是核心素养培养、形成的途径和方式,也是核心素养评价的重要依托.结合初中生物学教学案例,针对利用生产生活类情境建立生命观念、利用科学史情境发展科学思维、利用实验情境开展探究实践、利用社会议题类情境提升态度责任4个方面,具体阐述如何创设情境发展核心素养.

聚焦生物变异在育种上的应用,开展小组合作的议题式教学,既落实杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因育种等重要概念,又促进社会责任等核心素养的发展.

介绍了《义务教育生物学课程标准(2011年版)》和人教版教材中有关SSI议题的内容及要求,以"克隆技术"议题为例,采用学习环教学模式,通过"创造情境,引出议题""分析议题,概念构建""议题辩论,作出决策""议题总结,明确方向"4个环节进行教学设计和实践,以期解决一线教师SSI教学之困.

随着围绕立德树人、服务选才、引导教学展开的高考命题改革的逐步推进,我国生物学高考命题在命题理念上也逐渐呈现出新的导向和趋势,主要体现:在真实情境中创设模块化试题,全面考查学生的生物学核心素养;聚焦学生综合实践能力的考核;在问题解决中引导学生形成正确的价值取向.鉴于高考对高中教育教学改革和育人方式的转变具有重要导向作用,依据新高考呈现出来的命题理念和命制趋势,高中生物学教学需要依据课程标准,在学业质量要求的基础上转变教学观念,注重在真实情境中提升学生的高阶思维和解决问题能力,利用社会性科学议题等时效性强的内容引导学生树立正确的科学观、价值观和人生观.

随着医学模式的转变和护理学科的发展,对护理人才的要求越来越高,培养出适应医学、护理学发展和社会需要的高水平卓越护理人才成为护理教育者当前亟待解决的重要议题.专业认证对教育资源的评估将推动院校和部门在资源建设上的投入和合理配置.实践教学是培养卓越护理人才的重要环节.各高校护理学实践教学设施在不断完善,但是设施闲置、资源利用率低的现象却普遍存在.护理学实践课程体系不合理,难以培养出适应社会发展需要的护理人才.因此如何对护理实践教学资源进行优化整合,使资源能够充分利用是本文探讨的重要问题.

目的 探讨开展体验式生死教育课程的方法和效果.方法 开设全校性选修人文素养类课程——向死而生,每周2学时,共32学时.课程包括7个主题内容:生死教育概述、生与死的生物学概念、生与死的哲学意义、死亡恐惧与死亡焦虑、死亡与文化、生命伦理学相关议题(安乐死、临终关怀、器官移植、自杀等)、找寻生命的意义.开课前和结课时,用死亡态度描绘量表中文修订版调查选修该课程的73名学生的死亡态度.结果 结课时,学生的死亡恐惧和逃离接受维度得分低于干预前(Z=3.35,P=0.001;Z=2.15,P=0.032).教学前后学生的死亡逃避、自然接受、趋近接受维度得分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 体验式生死教育有助于缓解大学生对死亡的恐惧和改善对死亡相关事件的逃避态度.