目的:分析基于奥马哈系统的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用。方法:采用便利抽样法，选择2021年1—12月滨州医学院烟台附属医院58名新入职护士为对照组，2022年1—12月58名新入职护士为试验组。试验组接受基于奥马哈系统的进展性案例教学，对照组接受常规规范化培训，两组均培训6个月。比较两组培训6个月后学习成绩、临床思维能力、满意度。结果:干预后，试验组学习成绩、临床思维能力各维度得分，对带教老师、教学方法、教学效果的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于奥马哈系统的进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中，可提高学习成绩，改善临床思维能力，获得学员认可。

目的:研究基于奥马哈系统的进展性案例教学在老年护理学实践教学中的应用效果。方法:选取2019年6月至2020年10月在首都医科大学附属北京朝阳医院西院进行实习的84名专科实习护生作为研究对象，分为观察组（常规教学）及对照组（基于奥马哈系统的进展性案例教学），各组42名。比较两组教学前及教学后临床思维能力，比较两组教学效果满意度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和独立样本 t检验。 结果:教学后，观察组批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力均高于教学前及同期对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于奥马哈系统的进展性案例教学在老年护理学实践教学中的应用效果良好，能够改善学生临床思维能力，提升教学满意度。

目的:探讨基于核心胜任力的进展性案例教学法在护士规范化培训中的应用效果。方法:选取2020年6月至2022年6月轮转神经外科的63名护理规培生作为研究对象，按照随机数字表法将其分为试验组（ n=31）和对照组（ n=32）。试验组采用基于核心胜任力的进展性案例教学法，对照组采用常规带教模式。采用SPSS 26.0进行数据分析，根据数据是否正态性，采用 t检验或非参数检验对比两组出科理论成绩、客观结构化临床考核（objective structure clinical examination，OSCE）成绩，核心胜任力、自主学习能力得分，以及教学满意度、患者满意度。 结果:试验组理论成绩（ t=4.74， P<0.001）、OSCE成绩（ t=3.81， P<0.001）优于对照组；试验组核心胜任力各维度得分及自主学习能力得分（ t=4.32， P<0.001）优于对照组；试验组教学满意度得分（ t=2.21， P=0.044）及患者满意度得分（ t=2.92， P=0.011）均优于对照组。 结论:基于核心胜任力的进展性案例教学法可以提升护理规培生的综合能力，提高教学满意度及患者满意度，值得在后续教学活动中开展。

为发挥多学科综合治疗（multi-disciplinary treatment，MDT）在肿瘤学教学中对人才培养和学科发展的重要作用，成立了肿瘤学教研室，编写教材《临床肿瘤学》，选拔附属医院优秀教学工作者组建MDT教学团队，建立了与某一特定瘤种密切相关的多导师制，将基于授课学习（lecture-based learning，LBL）教学法与案例教学法（case-based learning，CBL）和问题教学法（problem-based learning，PBL）相结合。安排学生在课间实习中观摩和参与临床MDT会诊，并且较传统考核形式增加了MDT病例讨论题、综述撰写、课堂模拟MDT过程和真实参与临床MDT讨论。对参加MDT教学的学生问卷显示，93%以上的学生认为MDT教学模式有助于系统性掌握所学章节知识和了解前沿进展，提高学生主观能动性、思考和解决问题的能力、临床综合分析能力和团队协作精神；大部分学生表达能力[89%（169/190）]和查阅文献能力[79%（150/190）]有所提高；94%（178/190）的学生表示愿意接受这种教学方式。这表明吉林大学肿瘤学系基于MDT模式的教学实践经验有助于提升肿瘤学教学水平。

目的:探索应用ADDIE模型构建基层医生儿科在线教育课程并了解其在基层医生儿科继续教育培训中的应用效果。方法:于2020年6月16日至7月27日由全科医生及儿科医生组成的专家小组根据ADDIE模型分析、设计、开发全科医生儿科在线继续教育课程，2020年8月11日至9月24日在开放平台进行12次课程直播，2020年11月22日至12月2日邀请所有完成直播课程及课后问卷调查的16名基层儿科医生和15名全科医生进行焦点小组访谈，对课程进行评价。对访谈内容进行录音及转录，使用Nvivo软件对访谈内容进行编码，采用主题框架分析法整理资料并提炼主题。结果:对14名全科医生及14名儿科医生进行焦点小组访谈后信息达到饱和。反复阅读访谈资料、归纳和分析，最终提炼出3个主题：（1）实用性强、课程内容全面、在线授课形式是本课程的突出优点；（2）自我评价诊疗能力提升、接诊自信度增加、患者认可度提高、同事间学术交流增加是本课程产生的主要影响；（3）授课内容上增加临床知识点、实践操作、加强诊疗思路、补充指南新进展、增加知识深度，授课形式上增加案例教学、采取线上线下结合、延长授课时长是本课程未来需要改进的方向。结论:基于ADDIE模型开展的基层医生儿科诊疗能力系列培训对基层医生具有较高的实用性，有利于提升学员的儿童疾病临床诊疗能力及促进学术交流，同时对提升基层医生儿童疾病诊疗自信度产生积极影响，ADDIE模型也为改进课程提出进一步参考建议。

目的:了解河北省全科医生转岗培训学员的培训现状、需求及影响培训的主要因素。方法:选取2018年在河北省全科医学岗位培训中心参加转岗培训的两期学员共165名为调查对象。于 2019 年 5月10—31日，采用自行设计的问卷进行调查，通过转岗培训学员微信群发送问卷链接，学员网上在线填写。共发放问卷165份，回收有效问卷149份，问卷的有效回收率为90.3%。问卷主要内容包括学员的基本情况、学员参加全科岗位培训的情况、全科医学转岗培训的需求等。结果:149名学员中，87.9%（131/149）来自二级及以上医院，本科及以上学历占98.0%（146/149），中级及以上职称占85.9%（128/149）。影响医生参加岗位培训的主要因素是单位人员紧张（72.0%，67/93）。目前培训存在的问题主要为培训时间短（45.2%，42/93），重点不突出（38.7%，36/93）、缺乏实践（37.6%，35/93）。149名学员中，91.3%（136/149）认为最需要培训的是常见病、多发病的规范化诊疗，对于预防保健知识、急救知识、最新知识进展及慢性病管理的需求分别占69.8%（104/149）、79.2%（118/149）、77.2%（115/149）和65.8%（98/149），对于临床操作实践、基础理论的掌握分别为73.8%（110/149）、53.7%（80/149），57.7%（86/149）学员认为需要进行科研方面的培训，不同工作单位、职称的学员对科研培训需求的差异有统计学意义（χ2 =15.371、10.625，均 P<0.05）；受认可的培训方法有案例教学（54.4%，81/149）、示教实习（37.6%，56/149）；学员对于培训时长需求不同，43.6%（65/149）学员认为培训时间不应超过6个月，56.4%（84/149）学员认为培训时间应>1年，不同工作单位、学历、职称的学员对培训时间需求的差异有统计学意义（χ2 =16.225、6.240、25.966，均 P<0.05）。 结论:应针对不同学员的培训需求建立多渠道、多层次的培训模式，进一步提高培训效果，逐步完善全科医生转岗培训体系，加强全科医生队伍建设。

探究以培养理论与实践相结合的卓越临床医学专业人才为目标,以学生为中心、能力为导向、实践创新为特色的教学方法.通过基于问题学习教学方法(problem-based learning,PBL)与理论教学相结合、基于案例学习教学方法(case-based learning,CBL)与实验教学相结合、流行病学基地实习与科研实践相结合的教学,使临床医学专业学生能够系统全面地掌握流行病学的基本概念、基本原理和方法.课程改革极大地调动了学生学习的积极性,PBL教学评优率为76.8％(25/33 ),学生期末考试成绩综合评估的及格率由原来的87.9％(29/33)上升到97.0％(32/33 )左右,评优率约达30.3％(10/30).联合教学方法为医学生今后从事临床、科研工作奠定良好扎实的流行病学理论基础.同时,流行病学课程建设也取得了阶段性进展,获得了上海市精品课程,培养了一批优秀的青年骨干教师.

模拟教学在当代"以学生为中心"的护理教育中展现出越来越重要的作用 ,但是对于如何实现高质量的模拟教学效果是广大护理教育工作者共同关注的问题 . 国外专家认为 ,模拟教学不仅仅是要实现护理技能的训练 ,更重要的是形成护理思维和促进"有意义的学习" [1] ,而"模拟教学中的心脏与灵魂"就是引导性反馈[2] . 引导性反馈可被用于多种教学与考核形式 ,如案例教学 、以问题为导向的学习 、基于实践的学习 、角色扮演 、标准化患者 、虚拟教学与虚拟游戏教学 、综合性教学 、教学辅导以及教学的形成性评价和终结性评价(客观结构化临床考核)[3] .由于引导性反馈对学生形成护理临床逻辑思维 、护理临床判断 、护理临床实践行为有重要训练作用 ,本文旨在结 合 美 国护 理 联 盟 (National League for Nursing ,NLN)发布的标准模拟教学中引导性反馈的培训课程内容 ,从引导性反馈的类型 、方式 、提问策略等方面 ,对引导性反馈进行文献综述 ,以期为广大护理教学者提供参考 . 本文所列举的引导性反馈的方法均是在模拟教学的背景下讨论的 .

随着社会的发展,健康观念的更新,人们对于健康的需求不仅局限于生理健康层面,开始关注心理健康.因此,作为护士,需要具备扎实的专业知识、操作技能、良好的人文护理素养、娴熟的沟通技巧及高尚的职业道德等.此外,由于医疗卫生事业正处于飞速发展中,教学内容的更新速度远远跟不上临床医疗的更新速度,为了保证高质量的护理,护生不仅需要具备高超的自学能力,还需要具备评判性思维能力.案例教学作为一种科学的教学方法,在教授护生理论知识的同时,注重护生技能的全面提升,有助于培养学生的评判性思维,从而满足当代患者的健康需求.

通过阅读国内外大量文献,综述目前体验式教学在国内外老年护理教育中的应用现状,指出目前研究存在国内外研究结果不一致,缺乏跨学科团队体验式教学相关研究,以及标准化患者和进展性案例应用不足,评价指标和考核形式需要改革等不足,并给出相应建议.