福建医科大学社区护理学于2023年被认定为国家级线下一流本科课程.该文介绍了教学团队基于"分析—设计—开发—实施—评价"(analysis-design-develop-implement-evaluate,ADDIE)模型,在充分分析学情及教学环境等的基础上,结合教学目标、遵循教学规律进行社区护理学教学设计,并实施与评价教学的过程.同时,从学生、教师、课程3个方面介绍课程建设初步成效,旨在推广国家级线下一流本科课程及"学生乐于学习、教师善于教学、师生共同成长"教育生态的建设经验,促进社区护理学教学高质量发展,为同类课程建设与改革提供参考.建议在进行课程教学设计时选择适宜的模型作为指导模型,以提升教学设计与实施的科学性、系统性,保障教学目标的实现.

目的:探索应用ADDIE模型构建基层医生儿科在线教育课程并了解其在基层医生儿科继续教育培训中的应用效果。方法:于2020年6月16日至7月27日由全科医生及儿科医生组成的专家小组根据ADDIE模型分析、设计、开发全科医生儿科在线继续教育课程，2020年8月11日至9月24日在开放平台进行12次课程直播，2020年11月22日至12月2日邀请所有完成直播课程及课后问卷调查的16名基层儿科医生和15名全科医生进行焦点小组访谈，对课程进行评价。对访谈内容进行录音及转录，使用Nvivo软件对访谈内容进行编码，采用主题框架分析法整理资料并提炼主题。结果:对14名全科医生及14名儿科医生进行焦点小组访谈后信息达到饱和。反复阅读访谈资料、归纳和分析，最终提炼出3个主题：（1）实用性强、课程内容全面、在线授课形式是本课程的突出优点；（2）自我评价诊疗能力提升、接诊自信度增加、患者认可度提高、同事间学术交流增加是本课程产生的主要影响；（3）授课内容上增加临床知识点、实践操作、加强诊疗思路、补充指南新进展、增加知识深度，授课形式上增加案例教学、采取线上线下结合、延长授课时长是本课程未来需要改进的方向。结论:基于ADDIE模型开展的基层医生儿科诊疗能力系列培训对基层医生具有较高的实用性，有利于提升学员的儿童疾病临床诊疗能力及促进学术交流，同时对提升基层医生儿童疾病诊疗自信度产生积极影响，ADDIE模型也为改进课程提出进一步参考建议。

目的:探究基于ADDIE[分析（analyze）、设计（design）、开发（develop）、实施（implement）、评价（evaluate）]教学理论的护士分层在线培训系统模型对肿瘤内科护理教学的应用效果。方法:选择2019年3月到2020年6月在川北医学院附属遂宁医院肿瘤内科实习的95名护生，按照入科先后顺序分为观察组（ n=48）和对照组（ n=47）。对照组进行常规教学，观察组采用基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型进行教学。记录两组护生的癌痛管理能力、综合能力、考核成绩及教学满意度情况，并进行对比分析。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组护生疼痛评估、疼痛知识、疼痛药物、疼痛干预评分均高于对照组（ P<0.05）；观察组综合能力测评总分、理论考核、情景模拟操作考核分数均高于对照组（ P<0.05）；观察组护生对教学形式、教学内容、教学实用性、教学效果的满意度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:基于ADDIE教学理论的护士分层在线培训系统模型应用于肿瘤内科护理教学，能有效提高护生癌痛管理能力、综合能力和满意度，达到良好的培训和考核效果。

目的:探索基于分析、设计、开发、实施和评价模型（ADDIE模型）实施消毒供应中心（CSSD）岗位培训，探讨其培训效果。方法:2021年1—8月按照ADDIE模型完成CSSD岗位培训课程的开发，并采用便利抽样法选取吉林大学第二医院54名CSSD工作人员实施岗位培训，培训后应用柯氏评价法从CSSD工作人员满意度、理论考核成绩、岗位关键技术落实率等方面评估培训效果。结果:CSSD工作人员对基于ADDIE模型的岗位培训的满意度为（88.44±4.01）分，较传统培训的（79.72±4.90）分提高，差异有统计学意义（ P<0.01）。在进行基于ADDIE模型的岗位培训后，CSSD工作人员理论考核成绩为（90.07±6.09）分，培训前得分为（81.30±7.28）分，差异具有统计学意义（ P<0.05）。此外，岗位关键技术落实率均高于培训前，除灭菌岗，清洗岗、包装岗、发放岗、下收下送岗差异均具有统计学意义（ P<0.05），不良事件发生频次为0。 结论:基于ADDIE模型的岗位培训可有效提升CSSD工作人员的能力水平，促进其工作行为的正向改变，CSSD工作人员和医院对此培训认可度均较高。

目的:探讨多元智能理论结合ADDIE模型[分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）、评价（evaluation）]在外科临床实践教学中的效果。方法:将2019年7月至2020年4月在长治医学院附属和平医院胃肠外科进行规培的100名医师，按照简单随机数字表法分为对照组（ n=50）和观察组（ n=50）。对照组采用ADDIE模型，观察组采用多元智能理论结合ADDIE模型。比较两组规培医师的教学考核情况，评估两组规培医师的核心能力，并且比较两组学员的自我评价情况。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组学员胃肠外科基础知识成绩、外科临床思维与病例分析成绩、胃肠外科常规技能操作成绩、总成绩均高于对照组（ P<0.05）。观察组学员的专业知识及技能、患者安全及权益、科研及学术能力、职业道德、团队合作、个人及专业发展能力各维度评分均高于对照组（ P<0.05）。两组的知识点掌握比较，差异无统计学意义（ P>0.05）；观察组学员的学习兴趣、自学能力、创新能力、临床思维建立4个维度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:多元智能理论结合ADDIE模型在外科临床实践教学中可以提高规培医师的教学考核成绩，提升规培医师的核心能力，并且激发规培医师的学习兴趣，培养规培医师的自学能力和创新能力，帮助规培医师建立临床思维能力。

目的:探索基于分析、设计、开发、实施和评价模型（ADDIE模型）实施静脉血栓栓塞症（VTE）规范化预防护理培训，并评价培训效果。方法:2021年9月—2022年12月，成立专项培训组，以"国家医疗质量安全改进目标"为指导，依据ADDIE模型，结合文献研究和德尔菲专家函询，设计开发专项培训课程。2023年5月对来自全国16家三甲医院的20名血栓联络护士进行VTE规范化预防护理培训。培训后采用柯氏评价法从护士对培训的满意度、知识技能水平、岗位关键技术落实情况、组织满意度方面评估培训效果。结果:血栓联络护士对基于ADDIE模型的VTE规范化预防护理培训的培训目标、培训内容、培训方法、培训师资的满意率达100%。培训后，血栓联络护士的理论成绩、操作成绩和总成绩较培训前提高，差异有统计学意义（ P<0.05）。岗位关键技术落实情况方面，血栓联络护士回单位再培训其他人员的执行率为90%，共有516名护士接受培训；其中351名护士参与培训前后考核，理论成绩、操作成绩和总成绩与培训前相比均有所提高，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于ADDIE模型的VTE规范化预防护理培训可有效提升护士的VTE预防综合能力水平，且护士对培训方案的认可度较高。

目的 构建适合我国麻醉护理人员麻醉护理风险管理培训课程,为麻醉护理教育提供实践依据.方法 以ADDIE教学模型为理论基础,结合文献分析、质性访谈拟定培训课程初稿,通过德尔菲法对 26名专家进行 2轮函询,根据咨询结果筛选、优化条目池,构建麻醉护理风险管理培训课程.结果 2轮专家函询问卷回收率为 73%、85%;专家权威系数为 0.895、0.909;肯德尔和谐系数为 0.347～0.497(P＜0.001)、0.371～0.372(P＜0.001);变异系数为 0～0.30、0～0.18.最终形成麻醉护理风险管理培训课程,由 29 个条目组成.结论 研究构建的麻醉护理风险管理培训课程较为可靠,且具有科学性,对麻醉护理风险培训具有参考意义.

研学旅行作为一种普通高中实践育人的新型教育方式,与以"学"为中心的ADDIE模型有着较高的契合度.以宜兴市番茄小镇生态农业研学活动为例,在秉承安全性、教育性、实践性和趣味性的原则下,按照ADDIE模型的分析、设计、开发、实施、评估5个阶段,系统化地进行研学活动设计,最大限度地利用研学资源,达成较为理想的学习成效.

目的 探讨基于ADDIE(分析(analyze)、设计(design)、开发(development)、实施(implement)和评价(evaluation))教学模型在新生儿转运护士岗位培训中的应用效果,以期提高新生儿科护士在转运过程综合抢救能力,保障新生儿转运安全.方法 本研究采用自身前-后对照设计,选取本院 35 名新生儿科护士实施基于ADDIE教学模型岗位培训,包括成立新生儿转运护士岗位培训小组,依据ADDIE教学模型,分析护士培训需求、设计和开发专项培训课程、实施培训、评价培训效果,比较培训前后护士新生儿转运专业理论知识、各项实践技能、团队协作能力与沟通能力得分情况.结果 35名护士均完成研究.培训后护士新生儿转运专业理论知识、各项实践技能水平、团队协作能力与沟通能力得分均较培训前升高,前后比较,差异均具有统计学意义(均P＜0.001).结论 基于ADDIE教学模型在新生儿转运护士岗位培训有助于提高护士新生儿转运专业理论知识与实践水平,发挥救治过程中的主导作用,提高护士团队协作能力与沟通能力,其可为新生儿转运护士的培训提供借鉴和参考.

初中生物学的建模教学常常缺乏对模型的评价和修正环节,以"人的性别决定"为例,从分析、设计、开发、实施、评价5个方面,具体阐述ADDIE理论框架对建模教学的有效指导,突出以学生为主体的建模活动设置,通过评价提高学生的思维参与度,提升学生的建模思维,充分发挥建模教学的作用.