生物学与现实生活息息相关,采用生活化教学策略能帮助学生加深对知识的理解、转变迷思概念、增强对科学概念的认同感.以"生长素的生理作用"为例,基于"7E"探究模式,同时融入生活化要素开展教学,使学生在运用生物学知识解决生活问题的同时,培养学生的探究能力,帮助其完成科学概念的建构.

目的:探索1+X证书制度下护理专业群人才培养模式，创新构建三递进、四融合、五共育护理专业群人才培养模式。方法:2021年7月1日至2023年12月31日，构建三共一进（基础共享、专业共生、岗位共选、能力递进）专业群课程体系；实施群专业模块课程与X证书内容对接；深化三教改革，打造专兼职结合的"双师"型师资团队，建设云地贯通的教学资源。整群抽样法选取沧州医学高等专科学校2021级护理专业群994人为研究对象评价此培养模式的应用效果。结果:2021级护理专业学生748人中男150人，年龄19~22（20.00 ± 1.23）岁，女598人，年龄19~21（19.00 ± 2.57）岁。2021级助产专业学生118人均为女生，年龄18~20（18.00 ± 2.11）岁。2021级康复治疗技术专业学生128人，男66人，年龄19~21（19.00 ± 2.11）岁，女62人，年龄19~21（19.00 ± 2.54）岁。护理专业群完成《基础护理技术实训指导》、《老年照护技术》等自编教材5部。730名学生参加X证书考核，729人通过，通过率99.9%。结论:护理专业群三递进、四融合、五共育人才培养模式可以实现"一岗多能、多岗互通"的复合型技术技能人才目标。

目的:探讨7E教学模式[激发（elicit）、参与（engage）、探索（explore）、解释（explain）、精制（elaborate）、评价（evaluate）、延伸（extend）]联合标准化病人（standardized patients，SP）在普外科护理实习教学中的应用。方法:将分配到解放军总医院普外科实习的80名护生作为研究对象，按进科先后顺序分为对照组和观察组，每组40人。对照组采用传统教学，观察组运用7E教学模式联合SP开展教学。考核两组实习护生理论和实践操作成绩，比较组间非技术性技能评分。采用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:观察组实习护生理论成绩[（89.36±2.13）vs.（87.64±2.07）]和实践操作考核成绩[（92.07±4.33）vs.（85.19±3.46）]均优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组护生的非技术性技能评分（人文关怀能力、能激发学习兴趣、与患者沟通交流能力、对疾病的理解深度和护理能力、知识延伸能力、团队协作能力、临床思维能力、临床问题决策能力）均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:7E教学模式联合SP应用于普外科护理实习带教，能更好地提升实习护生的理论知识和实践操作能力，有利于提高护生非技术性技能水平。

目的:探讨任务驱动法结合“7E”学习环模式在ERCP进修护士培训中的应用效果。方法:选取2019年1月至2022年12月在陆军军医大学第一附属医院肝胆外科进修学习ERCP的54名护士为研究对象，分为对照组和试验组。2019年1月至2020年12月的28名进修护士为对照组，采用传统的跟台操作带教模式；2021年1月至2022年12月的26名进修护士为试验组，采用任务驱动法结合“7E”学习环的教学模式。培训结束后，两组均进行专业理论与操作技能考试、问卷调查。采用SPSS 25.0进行 t检验、Wilcoxon检验、 χ2检验或Fisher’s确切概率法。 结果:培训结束后，试验组专业理论及操作技能考试成绩分别为90.51（89，92）分和90.52（89，92）分，对照组专业理论及操作技能考试成绩分别为87.50（85，90）分和84.11（82.75，85）分，两组比较，差异均有统计学意义（ P<0.05）；培训后试验组学员对教学方式评价、教师对教学效果评价的优秀占比分别为76.92%（20人）和84.62%（22人），对照组学员对教学方式评价、教师对教学效果评价的优秀占比均为42.86%（12人），两组比较，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:任务驱动法结合“7E学习环”模式可以调动进修护士的学习主动性与积极性，有利于提升进修护士的ERCP配合操作能力及激发进修护士学习兴趣及综合实践能力，适用于ERCP培训教学。

目的:探讨在耳鼻喉科护理实习生临床教学过程中应用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式的教学效果。方法:选取2016年8月至2018年7月在我院耳鼻喉科实习的85名护生为研究对象，根据随机数字表法将护生分为对照组43人和观察组42人，对照组采用传统教学模式，观察组采用PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式，实习结束后，对实习护生的带教效果进行评定，主要为出科理论和操作成绩、教学效果满意度以及采用护理迷你临床演练评量（mini-CEX）考核护生临床护理综合能力。结果:观察组护生出科时的理论成绩为（82.42 ± 5.43）分，操作成绩为（81.83 ± 4.51）分，对照组护生出科时的理论成绩为（78.90 ± 5.96）分，操作成绩为（74.84 ± 6.14）分，2组护生得分比较差异有统计学意义（ t值为2.844、5.973， P<0.01）；观察组护生对教学效果的满意度高于对照组，差异有统计学意义（ t值为4.224~10.593， P<0.01）；观察组护生mini-CEX中护理措施、护理诊断、护理查体、护理问诊、人文关怀、组织效能、健康咨询、整体评价各条目得分分别为（7.28 ± 1.42）、（6.59 ± 1.21）、（6.61 ± 1.25）、（6.78 ± 1.24）、（6.83 ± 1.42）、（6.66 ± 0.92）、（6.97 ± 1.21）、（7.09 ± 0.93）分，高于对照组的（5.46 ± 1.09）、（4.20 ± 1.05）、（5.18 ± 1.20）、（5.06 ± 1.24）、（5.16 ± 1.17）、（5.86 ± 1.18）、（5.23 ± 1.04）、（5.18 ± 1.01）分，差异有统计学意义（ t值为3.483~9.070， P<0.01）。 结论:PBL联合"B-E-D-S-I-D-E"床旁教学模式可以显著提高护生临床护理综合能力及临床教学质量和教学满意度，适合推广。

目的 探讨基于E-learning的翻转课堂模式在消化系统疾病实习教学中的应用效果.方法 选取 2021 年 8 月至 2022 年 7 月在新疆医科大学第一临床医学院就读的 200 名临床医学专业学生,采用随机数字表法分为研究组(100 名)与对照组(100 名).研究组采用基于 E-learning的翻转课堂模式教学,对照组实施传统教学模式教学.比较两组学生自我评价、教师对学生能力评价以及理论考核和临床操作考核成绩.结果 研究组学生学习兴趣、学习效率、学习信心、总体满意度的自我评价均高于对照组(P 均<0.05);带教教师对研究组学生自主学习能力、团队协作能力、临床思维能力、临床技能能力评价均高于对照组(P 均<0.05);研究组学生理论考核和临床操作考核成绩均高于对照组(P 均<0.05).结论 基于E-learning的翻转课堂模式可有效培养学生临床思维和操作能力,提升消化系统疾病实习教学效率及教学效果.

目的 探讨7E教学模式在外科护理学临床见习教学中的应用效果.方法 采用便利抽样法选取于大连市某三级甲等医院见习的2017级护理三年级本科生157名为对照组,采用传统教学模式;2018级护理三年级本科生162名为试验组,采用7E教学模式,包括激发(Elicit)、参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explain)、精制(Elaborate)、评价(Evaluate)与延伸(Extend)7个环节.结果 教学后,试验组的理论知识、实践技能与总成绩、自主学习能力、共情能力、沟通技能正性态度得分均高于对照组(P＜0.05);两组沟通技能负性态度得分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 7E教学模式有助于提高临床见习教学效果,提升学生的自主学习能力与共情能力,改善沟通技能态度.

目的 探讨儿科临床教学中采取在线问题为基础的学习模式与以案例为基础的学习模式嵌合的教学模式的实施效果.方法 将某医学院2016年9月-2017年7月的五年制儿科临床实习阶段的医学生随机分为实验组e-PBL+CBL30人和对照组CBL30人,通过客观评估和主观评分法比较两组教学效果差异.结果 实验组在理论考试和临床综合技能测试的评分为91.8±2.2和95.2±3.5,均显著高于对照组79.1±3.7和86.3±4.3(P<0.05);主观评价中自学能力、对文献评价能力、病史采集和实践操作能力、思维分析能力和主观能动性亦明显提高(P<0.05).结论 e-PBL嵌合CBL教学模式有助于提高儿科临床学习和创新思维能力,值得在儿科教学革新探索中进一步推广.

目的 将共词聚类分析法引入儿科教学模式的现状研究,通过对近十年来该领域文献的可视化分析,总结国内在该领域研究的热点及知识结构,为儿科教学的进一步发展提供参考.方法 于2017年7月在中国知网和万方数据库以"儿科"和"教学模式"为主题词搜索文献,限定期刊年限为2006年1月至2017年6月,通过人工筛选出符合研究标准的文献,利用Word、Bicomb 2.0对关键词进行整理,统计出高频关键词.采用SPSS 20.0描绘聚类分析图,用Ucinet 6.0和Newdraw描绘共现网络分析图,展现高频关键词之间的关系.结果 最终纳入文献367篇,提取高频关键词31个,与儿科数学相关的频率最高的关键词是"PBL教学法".该领域的研究大致可分为四类:儿科实习及见习中的教学方法、儿科教学培养及评估的内容、儿科护理专业的教学方法及教学方法改革的对象.位于共现网络图中心区域的关键词有"PBL教学法""多媒体教学""案例教学法"及"护理".结论 近十年来,多种教学方法的实践探究是国内儿科教育模式研究的主要内容.PBL是该领域的研究热点,多与多媒体、案例引导等相结合应用于儿科教学中.此外,循证医学在儿科教学中的应用也逐渐受到重视.

目的 探讨基于学习通平台的7E教学模式在诊断学问诊教学中的应用效果.方法 选取2018级临床医学专业本科三年级学生126名(对照组)和2019级临床医学专业本科三年级学生133名(观察组)作为研究对象.对照组采用传统教学法进行教学,观察组采用基于学习通平台的7E教学方法进行教学.教学结束后对两组学生进行问诊技能考核,比较两组学生的问诊技能考核评分及对问诊教学模式的评价情况.结果 观察组学生的问诊技能考核成绩及对问诊教学模式的满意程度均高于对照组(均P<0.05);观察组学生对激发学习兴趣、提高学习效率、增强与患者沟通的信心与能力、加深对常见症状的理解、明确常见症状的问诊内容和思路、提升人文关怀能力等方面的评价均优于对照组(均P<0.05).结论 基于学习通平台的7E教学模式能更好提升临床医学生诊断学问诊的教学效果,提高学生临床问诊的实践技能水平.