现阶段硕士研究生的临床教学中存在专业教学与思政教育融合尚不充分、教师学员认识不足、思政元素发掘不够、教学体系建设尚不成熟等一系列问题。本文主要从完善教学体制机制、建设基于病种的课程思政链、教学实施策略3个方面入手，将不同的专业课程内容与思想政治教育有机结合，在骨科临床课程思政教学体系建设方面开展了初步探索实践，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，为提升临床教学质量及推进研究生教学改革创新提供有益的实践经验。

目的:从忆溯角度分析研究强迫症的人格发生发展情况。方法:2016年1月至2017年5月，选取103例强迫症患者(患者组)以及88例在汪卫东忆溯性人格发展量表(Wang Weidong memory-tracing personality developmental inventory，WMPI)全国城市人口常模数据库中年龄、性别、文化程度等条件相匹配的正常被试(对照组)。采用WMPI对所有被试进行评估与比较。统计软件使用SPSS 22.0，数据统计使用独立样本 t检验和非参数检验。 结果:1．人格发展外部影响因素方面：生活事件方面，患者组童年期家庭内部事件得分高于对照组( P<0.05)；教养方式方面，患者组童年期严厉[(5.637±3.463)分]与惩罚[(6.275±4.565)分]得分高于对照组[(4.341±3.092)分，(5.000±3.698)分， t＝-2.703，-2.093，均 P<0.05]。2.人格要素发展方面：(1)胆气分量表中，在童年时期，自然恐惧[(7.686±3.441)分]、适应能力[(15.000±5.321)分]两维度患者组比对照组[(6.023±3.991)分，(12.841±6.070)分]得分高( t＝-3.085，-2.613，均 P<0.05)。人际恐惧维度的3个年龄段，患者组[(20.284±8.255)分，(22.804±7.458)分，(22.725±7.145)分]均较对照组[(16.205±7.937)分，(19.841±6.319)分，(18.364±6.277)分]得分高( t＝-3.458，-2.929，-4.437，均 P<0.01)。(2)人际关系分量表的依恋性维度中，童年期患者组[(10.804±3.621)分]得分高于对照组[(8.830±4.850)分， t＝-3.205， P<0.01]。(3)性发展分量表中，在少年期，异性交往[(11.941±4.878)分]、爱情观[(15.098±4.180)分]与性观念[(8.892±2.988)分]患者组得分均高于对照组[(9.125±5.040)分，(11.761±5.202)分，(6.943±3.288)分，均 P<0.01]。(4)自我分量表中，在童年期患者组自理性维度得分[(6.465±2.890)分]比对照组[(4.239±2.861)分]得分高( P<0.01)，在童年与少年时期患者组自主性维度得分[(10.772±2.694)分，(11.347±2.621)分]较对照组[(8.011±4.039)分，(9.818±2.693)分]得分高(均 P<0.01)。(5)思维方式分量表中，在童年期，患者组绝对化思维维度得分高于对照组( P<0.01)。谨慎维度中患者组在童年期与少年期得分均高于对照组(均 P<0.01)。(6)意志力分量表的果断性维度中，患者组在少年期与青年期较对照组得分高(均 P<0.01)。在青年期患者组自觉性维度得分比对照组得分高( P<0.01)。坚持性维度中，患者组在童年期与青年期较对照组得分高(均 P<0.01)。(7)世界观分量表，动机、事业观与友谊观3个维度中，在少年期患者组比对照组得分高( P<0.01)。价值观维度中，在青年期患者组较对照组得分低( P<0.01)。 结论:强迫症患者童年时的教养方式中存在较多严厉与惩罚，导致童年呈现出胆气不足、人际关系不良、低自理自主性、高依恋性、思维绝对化及较多自我压抑等表现；在青少年时期，胆气的缺乏、自理自主性差、谨慎固执的思维会进一步加重并显现出较保守的性发展与传统的世界观。

为了提升护理学专业《病原生物学与免疫学》课程的教学质量，以人才培养目标的产出为导向，本研究在教学过程中引入微视频作业作为课程思政环节的补充。通过在课堂全过程进行思政融入的讲授、微视频主题选择、任务的发放、教师全程跟踪辅导、评价奖励等环节开展工作。此教学改革将传统的微视频引入教学，从“教师录给学生看”转变为“学生录给大家看”，提高了学生团队协作能力、终身学习与自主学习的意识和能力，初步形成科学的质疑态度以及独立思考的能力，引导学生树立科学的世界观和人生观，拓展了微免课程创新教学的新维度。

目的:探讨基于智谋理论的护理干预对喉癌术后放疗患者营养状况和疾病获益感的影响。方法:将104例喉癌术后放疗患者按照随机数字表法分为试验组52例和对照组52例。对照组给予头颈部肿瘤常规护理，试验组在常规护理基础上实施基于智谋理论的干预方案。比较2组放疗前后患者疾病获益感量表得分、患者主观整体营养状况评估量表得分和生化营养指标的变化情况。结果:放疗前，2组患者营养状况、疾病获益感各维度得分及总分比较差异无统计学意义（ P>0.05）。放疗后，试验组患者主观整体营养状况评估量表得分（6.14 ± 1.09）分，明显低于对照组的（7.54 ± 1.50）分，体质量指数和疾病获益感中接受、世界观、个人成长、社会关系、健康行为等维度得分及总分明显高于对照组[（21.78 ± 2.08） kg/m 2、（10.37 ± 2.35）分、（13.89 ± 2.83）分、（22.69 ± 5.40）分、（11.20 ± 1.75）分、（12.05 ± 2.35）分、（76.88 ± 7.21）分vs （20.81 ± 1.94） kg/m 2、（8.20 ± 1.77）分、（12.35 ± 2.24）分、（20.35 ± 4.42）分、（10.23 ± 1.62）分、（9.98 ± 1.64）分、（67.48 ± 5.96）分]，差异有统计学意义（ t值为2.355～7.076，均 P<0.05）。 结论:基于智谋理论的护理干预能改善喉癌术后放疗患者营养状况和提高患者疾病获益感。

帕拉塞尔苏斯是近代西方医学史上，第一位明确提出要彻底打破传统盖伦医学体系的桎梏，完成对古典医学体系革命的人物。他将传统的炼金术引入医学，并将炼金术的由制取黄金改为制造能够给人带来健康的药品；认为上帝用硫磺、盐和水银这“三要素”创造了自然和人，人体就是一个不断发生着各种化学反应的“化学系统”。这为长期处在“四体液”思想下的医学带来了新的世界观——化学世界观。化学世界观的提出，不仅为 “医疗化学”奠定了基础，也为后来医学发展开辟出了新的世界。虽然帕拉塞尔苏斯的“三要素论（three principles）” 并没有在强调人体健康平衡这一点上完全超越盖伦的“四体液”学说，但“三要素论”中包含了自然中矿物质也可作为药物帮助人体恢复健康平衡这一观点却极大地突破了传统盖伦医学的医药思想体系，为后世药物的扩充和发展提供了宝贵的思想资源和经验借鉴。

本研究旨在通过提高授课教师育德能力的前提下，深入挖掘教材，寻找思政元素，将思政课融入药理学教学，并采用多种教学方法，寻找切入点；在知识传授的同时培养学生护理职业精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生创新、创业思想，在护理专业更好地做到立德树人。

生命教育作为一种重要的现代教育手段,可以指引人从生命周期的维度去看待人才培养.大学时期正是树立正确的世界观、人生观、价值观,系好人生第一粒扣子的关键时期.从终极目标看,"三观"培塑同生命教育同频共振.因此,适时将生命教育融入大学生的"三观"既有助于推动大学生生命教育内容的创新发展,又可以助力大学生正确认识世界、时代和个人,完成正向"三观"的塑造,肩负起时代所赋予青年的使命.

"和"是中国传统文化的核心,是精神、文化、道德、政治、信仰等形成的法则,深刻影响着中华民族的世界观、价值观、方法论等各文化领域,同时也影响着中医学的形成与发展.中医学根植于中国传统文化,其思维方式与传统文化一脉相承."和"文化是中医学产生的哲学基础,阴阳学说反映"和"之平衡关系,五行学说反映"和"之和谐关系,这是中国传统文化最根本的理念.中医学从"和"文化出发,将"和"理念贯穿于整个理论体系,特别是对中医养生学影响深远."和"思想既蕴含着深刻的生命认知观,同时指导中医养生实践,并在与中医学不断交融过程中逐渐丰富文化内涵.

生物学是一门揭示生命奥秘的学科,犹如一座充满神奇与智慧的宝库.在教育的广袤田园中,生物学课程犹如一盏明灯,照亮了学生的生命成长之路,其所蕴含的育人价值独特且无法替代.它不仅塑造了学生的生命观、价值观和世界观,还启迪了他们的思维方式,强化了他们的社会责任感.

针对如何在高中生物学教学中融入爱国主义教育提出3个问题,即融入有何必要、融入为何之难以及融入有何策略.从融入有何必要的角度分析,爱国主义教育是新课标的题中之义,是学生成长成才的关键之举,是实现中华民族伟大复兴的必然要求;从融入为何之难的角度分析,学校教育理念有待改革,爱国主义教育有待深化,学生理想信念有待加强;从融入有何策略的角度分析,可以通过"学科渗透,讲好科学家故事;文化建设,感受祖国魅力;与时俱进,了解时事政治;贴近生活,立足实践活动"等教学策略,使得爱国主义教育能够更好地融入高中生物学教学中,帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观.