目的:构建一个基于高校科创/文创成果转化的开源管理新体系，是对高校治理体系的有益补充，亦是高校管理能力不断提升的表现，使高校更好地发挥自身优势，对科创/文创资源进行整合，促进成果转化，提高自筹经费能力和"自我造血"潜力，提升高校运营稳定性和抗风险能力。方法:以教育部直属68所高校2019年度部门决算已公开财务数据和近3年高校专利申请数据为基础，进行统计并结合高校当前运营实际状况展开问题分析。结果:年总收入前15%的高校其科研事业收入占总收入比重超过50%，其专利申请数占总体30%左右，专利申请绝对数逐年增长，但转化率不高，说明科创/文创成果转化是高校经费开源的重要增长点。因此构建高校开源管理新体系以提升高校治理能力，加强科创/文创成果转化落地，是提高学校经费开源成效和成果转化率的必由之路。结论:从资源配置的角度构建高校开源管理新体系，以高校研究/教学团队→科创/文创中心→政府、实体企业、金融投资机构→高校研发创新团队形成一个螺旋式上升的发展方式。这种服务于社会、取之于社会的开放理念下形成可持续发展体系，一方面获得更多政策、资金和环境支持，拓展高校经费来源，形成一种"绵绵若存，用之不勤"的开源管理体系；另一方面高校有更多的机会实现其服务社会的责任与价值，通过开源管理体系还可以为在校师生提供更多的创业孵化和就业机会。

目的:探讨基于“一践行、三学会”指导下构建多元化全科医学课程教师教学能力评价体系。方法:首先成立研究小组查阅相关资料及文献，经过小组成员初步拟定、反复讨论修改，并邀请全科医学专家进一步讨论、修改完善以形成初步的评价指标体系框架，形成“一践行、三学会”指导下的多元化全科医学课程教师教学能力评价体系专家咨询问卷。通过两轮专家咨询构建全科医学课程教师教学能力评价体系，并以构建的指标体系为依据编制问卷调查表，采用问卷调查的方法验证本研究所构建的评价指标体系的合理性和科学性。结果:构建的“一践行、三学会”指导下的多元化全科医学课程教师教学能力评价体系包括一级指标3个、二级指标15个、三级指标41个。以构建的评价指标为基础，制定的全科医学课程评价问卷调查表结果显示评价指标体系总体Cronbach’s α系数为0.981，一级指标全科医学教学计划、“一践行、三学会”指导下的多元化理论及实践教学、综合能力培养的Cronbach’s α系数分别为0.920、0.919、0.923。指标体系总体内容效度指数（S-CVI）为0.981，各条目的内容效度指数（I-CVI）为0.826~1.000。一级指标与指标体系总体相关系数为0.837~0.942（均 P<0.05），二级指标与相应一级指标相关系数为0.586~0.971（均 P<0.05），三级指标与相应一级指标的相关系数为0.412~0.904（均 P<0.05）。 结论:构建的“一践行、三学会”指导下多元化全科医学课程教师教学能力评价指标针对性强、结构合理，具有较好的可行性、可靠性和实用性，可以为全科医学本科医学教育的培养提供理论参考依据。

目的:探讨以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）和基于课堂的学习（lecture-based learning，LBL）在医学影像技术专业规范化培训体系图像后处理课程教学中的应用效果。方法:将四川大学华西医院2018级影像技术规范化培训学员共34人纳入该研究对象，根据学号分为试验组（行CBL教学）和对照组（行LBL教学），每组各17人。根据规范化培训课程设计，图像后处理课程教学一年后，通过闭卷考试、实例后处理上机测试及问卷调查来进行教学效果评价。采用SPSS 20.0软件进行 t检验和Mann-Whitney U检验。 结果:试验组闭卷考试成绩（74.42±6.10）和实例后处理上机测试成绩（73.47±6.03）均高于对照组闭卷考试成绩[（69.11±3.70）、（69.08±6.51）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查显示，试验组规培学员在学习兴趣的激发、课堂氛围的调动、临床思维的培养、自学能力的培养、疑难病例的解析等方面都认可CBL教学。 结论:在医学影像技术规范化培训的图像后处理课程中，合理应用CBL教学，有助于提高规培学员的学习积极性、自学能力、临床综合分析能力、实际操作能力、创新意识等。

目的:构建以岗位胜任力为导向的、基于工作场所的住院医师规范化培训出科考核评价体系，提高培训质量和住院医师执业胜任力。方法:选取2018年6月至2019年10月在嵊州市人民医院进行规范化培训的住院医师及其带教老师、教学秘书为研究对象，收集、分析科室住院医师规范化培训出科考核情况，讨论、实施并确定基于工作场所为基础的考核模式（WPBA）的出科考核评价体系。结果:住院医师对迷你临床演练评估（mini-CEX）评价满意率为86.96%（60/69）；住院医师认为最能反映临床诊疗能力的、最能提升临床诊疗能力的出科考核方式均为出科病例答辩，分别为70.37%（19/27）、66.67%（18/27）。有56.52%（13/23）的带教老师建议实施病例分析、病例报告；带教老师对病例答辩评价较好，对出科理论和技能考核评价较低；实施过病例导向讨论（CbD）的住院医师对该项目很认同。结论:由日常综合评分、科室出科理论考试与技能考核、mini-CEX、科教科出科理论及技能考核、出科病例答辩、CbD、360°评估等7个方面组成的基于WPBA的出科考核评价体系，得到了住院医院规范化培训学员及教师的认同，具有可操作性，也取得了一定的效果。

目的:探讨建构主义教学理论结合以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）在消化内科新入职护理人员培训中的作用。方法:选取四川大学华西医院2018年8月至2019年8月消化内科新入职的护士27人作为对照组，采用传统教学；选取2019年9月至2020年9月消化内科新入职的护士24人作为研究组，采用建构主义教学理论结合PBL教学。培训结束后，通过考核成绩和对培训方法的评分比较教学效果。运用SPSS 19.0进行 t检验。 结果:研究组新入职护士理论考核成绩[（95.08±5.61）vs.（91.63±5.27）]和实践技能操作考核成绩[（94.30±7.22）vs.（87.13±6.84）]均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。与对照组对比，研究组新入职护士认为建构主义教学理论结合PBL教学在提高临床思维能力、提高分析和解决问题能力、理论与实践结合程度、调动自主学习积极性、提升自主学习能力、提高沟通能力、培养团队协作能力、激发学习兴趣、提升工作自信和培训满意度得分更高，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:建构主义教学理论结合PBL教学有利于消化内科新入职护士培养自主建构知识理论框架体系的能力，提高综合能力，为新入职护士的培养做出了有益的探索。

在医学科学研究中，专业人才充分与交叉学科人才缺乏的矛盾逐渐成为医学科学研究高质量发展的瓶颈。为切实推动学科交叉和高质量培养交叉学科人才，四川大学华西医院面向本科低段学生，率先将医学科学研究知识纳入通识教育。在培养学生学科交叉意识、凝练科研问题能力的同时，也将专业的医学科学研究知识“浓缩纯化”，“显”而不“浅”地普及给低年级本科生。该医学科学研究通识教育体系是以课程设计为基础，并围绕课程开展专业教材编写、教学课题研究、课程视频录制、科研平台支持、医学科学研究实践保障、学科交叉评价等系列教学活动。秉承以医学研究为导向的精准学科交叉的教学理念，通过医学知识前移和学科专业边界突破，探索医学教育改革和学科交叉人才培养范式。

本文以滨州医学院统计学专业为例，以成果导向教育理论为基础，以提升大学生的创新创业能力为目标，提出系统化的第二课堂人才培养体系；并通过完善人才培养体系、实行教育教学改革、实验实践教学改革等建设举措，取得了学科竞赛成绩突出、社会服务能力提升、用人单位满意度高等良好的实施效果。基于成果导向理论的系统化的第二课堂人才培养体系可为其他医学类院校及相关应用类专业提供借鉴和参考。

麻醉与危重医学临床见习带教课程属于麻醉教学体系中的临床麻醉应用模块。课程设置的基本理念是在各器官疾病病理生理的理论基础上，按疾病系统分类，与临床危重病例相结合起来的临床麻醉见习带教模块。在教学实施过程中收集本专业的真实病例，以学生授课的形式开展讨论，综合运用任务导向教学、案例教学和以问题为基础的学习模式等，通过引导学生在团队合作基础上完成各器官疾病的综合分析总结，并根据书籍和指南等相互提出问题来提高临床危重疾病的实际处理能力。

本研究探讨了国内口腔材料学的教学现状和发展趋势,结合教学组近年来的教学改革情况和存在的问题进行总结和分析.针对我国当前面临的培养具有中国特色的高素质口腔医学人才的时代需求,提出了开展以能力为基础的教育方法(CBE)教学、使用互联网技术和优化课程考核体系等一系列改革措施,以期能够提高学员的岗位胜任能力,并为将来的口腔材料学课程改革提供借鉴和参考.

目的 从文献计量学角度了解基于能力的全球卫生教育相关文献的研究现状、进展和热点趋势,为构建我国以全球卫生能力为基础的全球卫生教育培训体系提供支撑.方法 以Web of Science平台为数据来源,利用VOS viewer、CiteSpace等工具的分析和可视化功能,检索2016-2022年期间发表的基于能力的全球卫生教育相关的文献,对其发表时间、国家、关键词、机构和高被引文献等进行分析.结果 该领域发文量和发文被引量最多的机构均为世界卫生组织.美国和英国的发文量和被引量、基金资助频次处于领先水平.研究热点主要聚焦于医学教育与培训、能力建设和健康系统加强、卫生人力和卫生政策等6个聚类,具体内容多与定义全球卫生所需要的核心能力、能力体系的构建有关,核心能力一方面侧重于全球能力,第二方面侧重于专业技能,另一组能力领域可以归类为"软技能".结论 加强高等院校全球卫生科研与教学的建设,加强与发达国家在全球卫生教育领域的合作,采用跨学科和跨专业合作的方法培养全球卫生人才,不仅注重技术技能,也更要注重跨文化沟通能力和领导力等,量身打造符合自身国情和外部需求的全球卫生教育.