为了提高高校学生健康素养、培养学生对媒体传播医学知识的评判性思维能力、促进健康理念和行为的形成，同济大学同济临床医学院面向通识教育阶段各专业学生开设"健康疾病传播"医学传播学通识选修课程。课程在设计上关注学生需求，提升高阶性和挑战度，应用案例教学方法和任务驱动教学方法，通过医学传播案例分析、传播作品创作、研究性项目任务等促进学生学习投入度，提高了学生健康素养，提升了学生思维、综合、创造能力。课程运行2轮后取得了良好的效果，可以为医学传播学课程建设提供参考。

目的:探究任务驱动联合以问题式学习(PBL)教学法对产科实习护生带教质量的影响。方法:选取2018年9月至2019年3月在河南省人民医院产科实习的156名护生，将护生随机分为常规组及研究组，对常规组护生进行PBL教学，对研究组护生在PBL教学法基础上联合任务驱动教学模式，比较两组护生培训前后考核成绩及核心能力，同时对培训后护理质量进行比较。结果:培训前，两组护生考核成绩及核心能力比较差异均无统计学意义( P>0.05)，培训后，研究组护生理论及操作考核成绩分别为(85.26±6.31)分及(81.29±4.62)分，显著高于常规组(75.19±5.28，75.76±5.47)分，差异有统计学意义( P<0.05)，且两组护生核心能力均有所提高，同时研究组护生各维度提高幅度均显著高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)，另外，研究组护生培训后护理质量的评分为(103.81±6.13)分，显著高于常规组的(86.98±5.46)分，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:对产科实习护生实施任务驱动联合PBL教学带教模式，能够有效提高带教质量，提高护生培训后核心能力及护理质量，值得推广。

目的:观察任务驱动联合行为引导教学在内镜中心实习护生带教中的作用。方法:将2019年实习的38名护生设为对照组，采用常规带教；将2020年实习的38名护生设为观察组，采用任务驱动联合行为引导教学。比较两组实习生实习成绩、综合护理能力、批判性思维能力及课堂氛围。采用SPSS 22.0进行 t检验、卡方检验、秩和检验。 结果:观察组理论知识[（91.43±3.31）vs.（84.52±4.16）]及实际操作成绩[（93.37±2.26）vs.（88.46±2.54）]均优于对照组；教学后两组实习护生沟通能力、自学能力、解决问题能力、协作能力、临床思维能力及批判性思维能力测量量表评分均提高，且教学后组间差异有统计学意义（ P<0.05）；观察组课堂氛围各维度评分及总分均高于对照组。 结论:任务驱动联合行为引导教学应用在内镜中心护理带教中，可提高教学效果，提升实习护生的综合护理能力及批判性思维能力，课堂氛围评分均较好，值得推荐。

任务驱动教学法(task-driven teaching method)是建立在建构主义学习理论基础上的以"任务为主线、学生为主体、教师为主导"的教学方法，在成人学习领域中已经得到广泛应用。复旦大学附属中山医院在急诊科护士的科研能力培训中采用任务驱动教学法，并采用护理人员科研能力自评量表和半结构式访谈评价培训效果。结果表明，护士科研能力得分由培训前的(49.00±19.71)分提高至(66.06±14.93)分，差异具有统计学意义( t＝－5.02， P<0.001)。可见，基于任务驱动教学法的科研能力培训，有利于提高急诊科护士的科研能力。

目的:了解临床护士参与基于任务驱动教学法的科研培训的真实体验，为完善和持续开展临床护士科研培训提供参考。方法:对某综合性三级医院参与基于任务驱动教学法科研培训的12名临床护士进行半结构访谈。结果:提炼出在主动学习中满足求知欲、在解决任务中提升自信心、在团队协作中增强行动力三个主题。结论:基于任务驱动的科研培训能促进临床护士自主学习，增强科研自信，在一定程度上满足临床护士的护理科研培训需求，可为临床护士科研培训模式提供有益借鉴。

目的:采用"基于工作过程系统化"对课程进行重构，探讨"以学生为主体、以教师为引导"混合式教学模式下任务驱动教学法在微生物学检验教学改革中的教学效果。方法:以2017级医学检验专业专科学生120人为研究对象，分为实验组和对照组；实验组实施重构后的课程内容采用混合式教学模式下任务驱动教学法，对照组采用传统教学方法；结束后通过问卷调查和期末考核相结合的形式进行评价。采用SPSS 21.0进行统计分析。结果:问卷调查显示学生对改革后的教学评价普遍较高，教学实验组成绩高于传统教学对照组，差异有统计学意义（ P<0.005）。 结论:混合式教学模式下的任务驱动教学，开展以强化技能培养为目的的理实一体化教学形式，能够促进学生专业知识和专业技能的提高以及促进其职业素养的养成，使微生物检验技术课程更好地满足高职医学检验专业培养目标的要求。

目的:探讨任务驱动教学法联合Sandwich教学法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:将重庆医科大学口腔全科教研室的40名住院医师规范化培训的学员按抽样法随机分成试验组和对照组。试验组20名采取任务驱动教学法联合Sandwich教学法，对照组20名采取传统教学法。分别采用理论考核、技能考核和教学满意度调查的方式进行教学效果评价。采用SPSS 19.0软件进行 t检验。 结果:试验组理论考核成绩高于对照组[（85.85±25.61）vs.（74.35±10.53）]，两组间比较差异有统计学意义（ t=8.56， P<0.001）。试验组技能考核成绩高于对照组[（86.50±18.20）vs.（73.40±16.57）]，差异有统计学意义（ t=9.94， P<0.001）。教学满意度问卷调查结果显示：试验组较对照组在提高自主学习能力及学习兴趣、提高团队合作及人际意识、提高病例的诊断能力及研判的准确性、提高医患表达及沟通能力、提高发现问题和解决问题的能力、激发科研及教学兴趣、有助于口腔理论知识的掌握及理解等7个方面，自测能力评分均高于对照组（ t值分别为10.40、10.40、9.95、5.43、7.66、8.08、9.60， P值均<0.001），任务驱动教学法联合Sandwich教学法激发了学生学习兴趣，提高了其综合能力。 结论:任务驱动教学法联合Sandwich教学法提高了口腔全科住院医师规范化培训的教学效果。

目的:探讨任务驱动法结合“7E”学习环模式在ERCP进修护士培训中的应用效果。方法:选取2019年1月至2022年12月在陆军军医大学第一附属医院肝胆外科进修学习ERCP的54名护士为研究对象，分为对照组和试验组。2019年1月至2020年12月的28名进修护士为对照组，采用传统的跟台操作带教模式；2021年1月至2022年12月的26名进修护士为试验组，采用任务驱动法结合“7E”学习环的教学模式。培训结束后，两组均进行专业理论与操作技能考试、问卷调查。采用SPSS 25.0进行 t检验、Wilcoxon检验、 χ2检验或Fisher’s确切概率法。 结果:培训结束后，试验组专业理论及操作技能考试成绩分别为90.51（89，92）分和90.52（89，92）分，对照组专业理论及操作技能考试成绩分别为87.50（85，90）分和84.11（82.75，85）分，两组比较，差异均有统计学意义（ P<0.05）；培训后试验组学员对教学方式评价、教师对教学效果评价的优秀占比分别为76.92%（20人）和84.62%（22人），对照组学员对教学方式评价、教师对教学效果评价的优秀占比均为42.86%（12人），两组比较，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:任务驱动法结合“7E学习环”模式可以调动进修护士的学习主动性与积极性，有利于提升进修护士的ERCP配合操作能力及激发进修护士学习兴趣及综合实践能力，适用于ERCP培训教学。

目的:探讨任务驱动式小组工作坊学习模式对蒙医护理专业学生教学满意度及实践能力的影响。方法:于2018年9月至2020年1月采用方便抽样法选取内蒙古医科大学蒙医药学院护理专业2016级38名学生为对照组，实施以常规讲授为主的教学方法，并在主干内容结束后进行教学实践活动的安排；选取同一学院2017级39名学生为观察组，实施任务驱动式小组工作坊学习模式，将教学实践任务准备环节贯穿于教学各阶段。比较2组学生成绩、教学满意度、自主学习能力情况的差异。结果:观察组学生综合成绩得分为（84.81 ± 3.45）分，高于对照组的（76.16 ± 3.59）分，差异有统计学意义（ t=-5.35， P<0.05）。观察组学生教学满意度得分为（82.00 ± 11.62）分，高于对照组的（70.94 ± 6.65）分，差异有统计学意义（ t=-5.10， P<0.05）。观察组学生自主学习能力中信息能力、合作能力、总分分别为（39.28 ± 6.46）、（24.54 ± 3.45）、（98.13 ± 14.58）分，高于对照组的（36.18 ± 5.46）、（22.39 ± 3.59）、（91.37 ± 11.47）分，差异有统计学意义（ t=-2.27、-2.67、-2.26，均 P<0.05）。 结论:任务驱动式小组工作坊学习模式可有效提升蒙医护理专业学生的护理教育学成绩、对课程的教学满意度和自主学习能力中的信息能力、合作能力，值得护理教学中借鉴运用。

目的:分析任务驱动式教学方法在本科实习护生带教中的应用效果。方法:以2020年7月至2022年4月期间在湖北文理学院附属医院襄阳市中心医院进行实习的本科实习生300例为研究对象，分别将2020年7月至2021年6月、2021年7月至2022年4月进行实习的实习护生纳入对照组、实验组，各150例。对照组采用传统教学法，实验组采用任务驱动式教学法。对比分析两组实习生理论技能考核、核心能力评分以及护理质量评分情况。结果:培训前，实习生核心能力各维度评分以及总分，组间比较差异无统计学意义( P>0.05)；培训后，实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、核心能力以及护理质量评分比较，实验组高于对照组，组间比较差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:应用任务驱动式教学方法为本科实习护生提供培训，可显著提高学生核心能力、理论知识、护理技能的掌握情况，在提高学生护理质量方面同样具有理想效果。