目的:探讨在线教学模式在"内分泌系统"整合课程教学中的应用效果。方法:2020年3至6月选取上海交通大学医学院2016级、2017级八年制临床医学专业298名学生作为研究对象。将2017级156名学生作为试验组，应用超星学习通平台、云视频会议系统、微信等开展"内分泌系统"在线教学。以开展常规线下教学的2016级142名学生作为对照组。通过在线学习数据分析、课程成绩比较、问卷调查等方法进行教学效果评价。组间数据比较采用独立样本 t检验。 结果:试验组所有学生均完整观看了课程视频，完成了课后作业；平台发帖数225个。试验组和对照组学生课程总评成绩差异具有统计学意义[(83.36±8.54)分比(81.10±7.01)分， P＝0.010]，课程期末考试成绩差异无统计学意义[(76.46±13.76)分比(78.45±10.74)分， P＝0.163]。40名教师中32人(80.0%)认为在线教学总体效果与传统线下教学相似或更好。106名(76.8%)试验组学生对线上教学总体满意。 结论:在线教学模式在"内分泌系统"整合课程教学中的应用效果良好，基本能够与传统线下教学模式同质等效。

空军军医大学第二附属医院内分泌教学组开展了基于超星学习通移动学习平台在内分泌课程教学中的应用与探索。通过问卷调查学生认为采用移动学习模式，理论知识的掌握和知识记忆方面与传统课堂教学差异无统计学意义；而移动教学课堂气氛轻松活跃，有助于提高学生学习兴趣和自主学习的能力，课后问题能及时反馈解决。本院通过内分泌教学组对内分泌课程采用超星学习通APP，期望对未来医学课程移动教育模式的开展提供积极参考。

滨州医学院自2016年开始，对"以器官系统为中心"（organ-systems based curriculum，OSBC）临床医学专业本科教育教学改革的试点班，实行混合式教学改革。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学利用"中国大学MOOC"平台的小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）开展混合式教学改革，采用案例教学（case-based learning，CBL）、以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）、专业双语教学、科研化教学及虚拟仿真实验教学等多种教学方式，运用形成性与终结性相结合的学生学业成绩全过程评定体系评价教学效果。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学尚处于探索阶段，尚存在师资素质要求较高、教学准备时间较长、网络学习监管难度较大等局限性，但已进行的教学改革实践显示该模式具有较好的成效、较强的推广价值。

目的:探讨基于情境-内容-拓展（3C）模型的课程思政教学模式在护理本科生内分泌疾病护理实验课中的应用效果。方法:2021年3—6月，将重庆医科大学2018级护理专业本科1合班168人作为试验组，3合班163人作为对照组。以人文关怀能力作为课程思政的切入点，试验组采用基于3C模型的课程思政教学模式开展教学，实施人文关怀教育；对照组采用传统教学方式开展人文关怀教育。课程结束后，比较2组护生的人文关怀能力、职业自我效能和情绪智力。结果:在新教学模式实施后，试验组护生人文关怀能力总分、职业自我效能总分和情绪智力总分分别为（147.55 ± 15.95）、（110.13 ± 9.26）、（76.24 ± 8.78）分，高于对照组的（121.16 ± 18.44）、（90.45 ± 9.49）、（61.67 ± 12.33）分，差异有统计学意义（ t=13.73、18.80、12.24，均 P<0.01）。 结论:在内分泌疾病护理实验课中应用基于3C模型的课程思政教学模式，有助于提高护生的人文关怀能力、职业自我效能和情绪智力，有利于培养护生的人文综合素养，是精准思政的重要体现。

目的 依托"互联网+教育"融合教学手段的不断更新与发展,构建基于知识图谱的"四维"《内科护理学》智慧服务体系,并进行可用性预测试.方法 2023年3月-2024年2月,基于建构主义学习理论、教学体系设计模型,以及知识图谱的构建方法,构建了基于知识图谱的"四维"《内科护理学》智慧服务体系,即"课程目标层+基础知识层+问题体系层+教学资源层".采用《健康信息技术可用性评估量表》进行基于知识图谱的"四维"《内科护理学》智慧服务体系的可用性预测试.结果 基于知识图谱的"八步"构建法完成了《内科护理学》智慧服务体系的构建,主要包含血液系统疾病、内分泌与代谢疾病、风湿性疾病、神经系统疾病、呼吸系统疾病、循环系统疾病、消化系统疾病和泌尿系统疾病.可用性预试验中的工作生活质量、感知有用性、感知易用性和用户控制4个维度的条目平均分分别为(4.57±0.46)分、(4.48±0.44)分、(4.29±0.62)分、(4.16±0.62)分.结论 基于知识图谱的"四维"《内科护理学》智慧服务体系具有一定的科学性和可用性,可为护理教育工作者构建医学知识图谱提供在线教育学习工具和方法学参考.

目的 探讨基于互联网 +的翻转课堂教学模式在内分泌科临床教学中的应用,进而改善教学效果.方法 选取 2020 年 1月 1 日-2021 年 12 月 31 日某院 2018 级、2019级在院学生 93名,分别为对照组45 人(2018级学生),观察组 48 人(2019级学生).对照组运用常规传统带教模式,观察组应用基于互联网+模式下的翻转课堂教学法进行教学.于课程结束后比较两组学生理论考核成绩、教学效果评价以及对教学的满意度调查问卷.结果 观察组理论考试成绩、线上作业成绩均高于对照组,分别为(65.72±3.26)分和(26.43±2.18)分,(58.27±4.71)和(21.17±2.35)分,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组教学效果评价及满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于互联网+的翻转课堂临床教学方法,有助于丰富课程内容,提高学生自主学习能力,改善教学效果.

目的 探讨教师标准化患者(TSP)-情景模拟教学法在研究生内分泌专业学习中的应用效果.方法 选取2017年9月1日至2021年7月1日在陆军军医大学第一附属医院、陆军军医大学第二附属医院、重庆医科大学附属第一医院、重庆医科大学附属第二医院、重庆大学附属中心医院、重庆大学附属肿瘤医院、武警重庆总队医院内分泌专业轮转的90名临床医学专业学位研究生作为研究对象,将其分为试验组和对照组,每组各45名,试验组采用TSP-情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,教学时间为3个月.设计课程为内分泌科部分常见病、多发病和疑难病的基础知识、技能操作、结果分析及健康教育.记录两组学生教学前后的专业和技能考试成绩,通过问卷调查分析学生的自信心、学习主动性和人际交往能力.结果 两组基线情况一致,入科考试成绩差异无统计学意义(P=0.853).教学后,对照组出科成绩高于入科成绩(P＜0.05),但自信心评分、学习主动性评分、人际交往能力评分方面与教学前比较差异无统计学意义(P＞0.05).教学后,试验组出科成绩高于与入科成绩,自信心评分、学习主动性评分和人际交往能力评分均高于教学前,差异有统计学意义(P＜0.05).组间分析发现,试验组在出科成绩,教学后的自信心评分、学习主动性评分和人际交往能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TSP-情景模拟教学法优于传统教学法,有助于提高临床医学专业学位研究生内分泌专业的学习能力和成绩.

目的 内分泌代谢性疾病诊疗水平的提高依赖于内分泌代谢专科医师知识、理论和技术水平的提高.为满足专科医师培训的需求,需要建立规范化的培训课程.方法 本研究以临床需求为基础,设立了内分泌学专科医师培训课程,并录制编辑成视频课件,在院内教学平台发布,并统计分析课件学习结果.结果 内分泌学规范化临床教学课程共设置3类课程和25个课件,其中包括疾病诊治规范(17个课件)、疾病诊治进展(7个课件)、基础研究技术在临床的应用(1个课件).学生对课件的需求以视频上线后学习的点击量来评估.结果显示,单个课件的点击量为29～264次.点击量100次以上的课件共9个,均为疾病诊治规范类;点击量50～99次的课件13个,疾病诊治规范类8个,疾病诊治进展类5个;点击量50次以下的课件3个,疾病诊治进展类2个,基础研究技术在临床的应用1个.对课程评价结果显示无"不满意".结论 内分泌学临床专科规范化培训课程的设置,应以满足临床需求为主,建立内分泌和代谢学常见病和多发病的诊治规范课程.

中医内分泌专业型研究生的教学培养是一个系统及逐步完善的工程,涉及方方面面,目前中医内分泌专业型研究生的教学培养还没有规范化的课程标准,目前就培养目标、课程设置、教学方法、考核制度、培养方案等方面提出看法,希望能更加完善中医内分泌专业型研究生的培养方案.

"探究式.小班化"教学是一种以培养医学生的临床能力和职业素养,促进医学生全面发展为目标的教学模式.小班化教学强调以学生为主体,促进教与学的深度互动,在大班课堂的基础上融人小班化教学能够提高医学生学习成绩和学习兴趣.本文对四川大学华西临床医学院开设的"内分泌与代谢性疾病(双语)"课程在教学理念和设计、学习资源、考试改革、师生互动等几个方面进行总结,尝试探索"探究式-小班化"教学在临床医学中的应用及展望,希望能够为今后"探究式-小班化"教学改革提供借鉴.