目的:基于柯克帕特里克模型对军队医学研究生创新能力的各方面培养效果进行综合评估。方法:科学选取柯克帕特里克模型4个层次的替代评估指标（研究生对高校培养工作的满意度、学习动机强度、创新能力的等级水平和分布特征、论文等创新成果），通过问卷调查和数据收集，综合评估某军队医科院校804名研究生创新能力培养的效果。采用SPSS 20.0进行卡方检验、方差分析和 t检验。 结果:①第一层次（反应层）：研究生对高校培养工作总体满意（非常满意和比较满意之和）为61.2%，采用李克特5级评分法，对导师的评价（4.18±0.84）高于对学校教育管理（3.64±0.89）和课程教学（3.59±0.86）的评价。②第二层次（学习层）：研究生多数属于学习动机中等（57.5%，463/804）。③第三层次（行为层）：研究生创新能力"一般"占64.4%（518/804），"强"占34.3%（276/804）；创新能力成分以挑战性（78.66±9.84）和好奇性（76.46±10.38）为主，想象力最低（65.36±11.44）。④第四层次（效果层）：研究生发表论文以核心期刊为主（人均0.42±0.83）；46.5%（365/804）的研究生认为自己所在专业学位论文的创新性较低；32.2%（259/804）的研究生读研期间参加了1项科研项目；38.7%（311/804）认为自己参加科研项目的学术含量"一般"。结论:柯克帕特里克模型的应用解决了研究生创新能力培养效果评估指标难以统一的问题；4个层次的具体分析为高校研究生创新能力培养工作提供了更加丰富的信息，更深刻地论证了研究生创新能力培养的效果和意义。

高原生理学是高原医学的核心基础学科，是高原医学专业本科生的专业必修课程。高原生理学目前主要采取传统讲授式教学，教学方式相对单一，在一定程度上影响了学生的学习效果。慕课（massive open online course，MOOC）是新近涌现出的一种在线开发课程，其教育理念先进。在当前军队改革的大背景条件下，将MOOC有效结合到高原生理学课程教学中，使教学模式得到转变的同时提高教学质量和促进教学相长。这样不仅能全面提高学生的学习效果，更有助于提高高原军事医学学生的岗位任职能力，有效服务高原部队。

目的:了解中国公共卫生与预防医学一级学科博士研究生招生规模及布局，以期为促进其教育提供政策建议。方法:2021年9月，选取公共卫生与预防医学一级学科博士点35所样本院校(军队院校、军事科学院除外)，收集并整理2021年公共卫生与预防医学一级学科博士学位授权点开源数据，分析不同地域、不同学科评估等级高校、不同二级学科方向的公共卫生与预防医学一级学科博士研究生招生情况。结果:35所样本院校共招收公共卫生与预防医学一级学科博士799名。地域上，华东地区招生最多，为272人(34.1%)。学科评估等级上，A级院校招生最多，为245人(30.7%)。二级学科上，流行病与卫生统计学招生最多，为353人(44.2%)。结论:公共卫生与预防医学一级学科博士研究生招生规模较小，且存在布局不均衡，可以通过合理增设和布局学位授权点、扩大招生规模等措施来改善。

目的:构建一套科学、系统的军医大学医学专业类课程思政建设指标体系，为军医大学教学管理部门指导和管理课程思政建设、医学专业课教员开展课程思政教学提供参考。方法:在文献研究、案例研究基础上，构建军医大学医学专业类课程思政建设指标体系框架，邀请6名军队医学教育领域专家进行预咨询，经课题组讨论后形成指标体系初稿。在军队院校邀请具有中级以上职称，并长期从事军队医学教育教学和管理、军队院校教育管理、军队思想政治教育的25名专家，进行2轮德尔菲专家咨询，并对咨询结果进行统计分析，确定军医大学医学专业类课程思政建设指标体系，运用百分权重法和乘积法计算指标权重系数及组合权重系数。结果:2轮专家咨询中，专家积极系数均为100%，专家权威系数为0.883，肯德尔和谐系数分别为0.254和0.268（ P<0.05）。最终构建了包含5个一级指标、12个二级指标和31个三级指标的军医大学医学专业类课程思政建设指标体系。5个一级指标分别为课程思政教学目标、课程思政教学团队、课程思政教学资源、课程思政教学实施、课程思政教学效果；权重系数分别为0.210、0.202、0.197、0.202、0.189。 结论:本研究构建指标体系具有科学性、可靠性、系统性和全面性，对军医大学医学专业类课程思政建设具有一定指导意义。

医学专业基础课程是医学教育的基石，但关于医学专业基础课程的有效教学研究报道较少。本文以军队院校的《药理学》课程为例，分析医学专业基础课程有效教学的内涵，并结合实践探讨影响因素以及策略。影响因素是多元的，主要包括学员、教员、课程资源、教学环境等四个维度。提升教学效果的策略包括强化教书育人理念，分层定位目标，优化课程结构，创新育人平台。

检验医师规范化培训是检验医学专业学生毕业后继续教育的重要组成部分，也是保证检验医师培训质量的关键环节。本文针对我基地生源少、重临床、轻教学等问题，归纳总结了调整招生比例、制定个性化培训方案、采用多种教学模式等方面有益的经验，并对检验基地人才培养方向和鼓励机制等问题提出了建议和对策，为促进部队医院检验医（技）师规范化培训基地的建设，加快检验医学专业人才的培养，提高检验医学整体队伍的医疗服务能力和水平做了有益的探讨。

在部队基层医院代职过程中，结合医院特点、科室需求，对内科医师开展神经科继续教育培训。通过基于能力教育的培训思路，应用主题式教学及讨论方式渗透专业知识，采用形成性评价方式进行教学效果评估，强调科学思维培养促进终身学习的理念，在教学双方的共同沟通和努力下，培训取得了良好的临床效果和社会影响。

课程思政是对我国大学生进行思想政治教育的重要途径。本研究探讨了课程思政融入军队医学院校英语视听说教学的策略与反思。在"线上+线下"混合式教学框架下，根据"三同步"教学原则，以教师为主导，学生为主体，采用主题定制式、词汇嵌入式、情境思辨式和专业叙事式教学策略，将思政育人贯穿课前、课中和课后3个阶段。经过1个学期的教学实践，课程思政融入英语视听说教学取得了较好的效果，对培养军队医学生"救死扶伤、保家卫国"的职业精神，提高其甄别意识、批判性思维能力和国际传播能力具有一定的作用，有助于实现军队医学院校"立德树人、为战育人"的目标。

随着信息技术的迅速发展和新时代军队教育方针的转变，网络教学逐渐成为军队教学医院实施临床医学教育的主要手段之一。本研究采取以录播教学为主、直播教学为辅，鼓励优势学科进行MOOC教学和研讨教学的网络教学，通过基础设施配备、授课教员预案、课前准备、课中互动、课后测验、教学评价、督导和总结等方面进行网络教学的质量控制，取得了较好的实施效果。学员和教员双向调查结果发现，23.26%（30/129）的学员和65.38%（17/26）的教员认为学员学习能力不足，34.88%（45/129）的学员和23.08%（6/26）的教员认为现有技术不满足网络教学要求，55.04%（71/129）学员和69.23%（18/26）教员认为网络教学效果不如面授教学，28.68%（37/129）的学员和57.69%（15/26）的教员要求回归面授。加强智慧教室的建设、建立健全网络教学质量评价体系、将各种创新性教学模式与网络教学有机结合，将有望进一步优化临床医学网络教学，实现网络教学的目标。

目的:调查分析基层部队的常见疾病谱，为满足官兵军事医学保障需求提供依据，提高基层部队全科军医能力培养的针对性。方法:参照国际疾病分类标准，以基层部队基层军医为对象，针对146种疾病的常见程度评价进行问卷调查。采用SPSS 23.0进行分析，对疾病进行常见程度评分，将每个疾病的平均分进行排序。同时，采用Kendell一致性检验对不同海拔、不同部队医师评分进行比较。结果:基层军医以20~39岁男性本科毕业生为主，109人（51.90%）未参加继续教育；所属卫生连140人（66.67%）、卫生排11人（5.24%）、卫生所35人（16.67%）、卫生队24人（11.42%）；部队所属地域温带42人（20.00%）、亚热带56人（26.67%）、高寒地带57人（27.14%）、平原37人（17.62%）、海岛18人（8.57%）；日均诊治病患年龄主要集中在20~29岁，占比173人（82.38%）。来自不同海拔的基层医师对146种疾病的评价具有一致性[Kendell’s W=0.968（ χ2=711.51， P<0.001）]。 结论:结合“疾病谱”调查分析，制定特色化军队全科医生培养目标与内容，探索军队基层全科医生培养模式与方法，推动新军事变革时期军事医学全科人才建设，提高军医岗位胜任力。