目的:了解中国公共卫生与预防医学一级学科博士研究生招生规模及布局，以期为促进其教育提供政策建议。方法:2021年9月，选取公共卫生与预防医学一级学科博士点35所样本院校(军队院校、军事科学院除外)，收集并整理2021年公共卫生与预防医学一级学科博士学位授权点开源数据，分析不同地域、不同学科评估等级高校、不同二级学科方向的公共卫生与预防医学一级学科博士研究生招生情况。结果:35所样本院校共招收公共卫生与预防医学一级学科博士799名。地域上，华东地区招生最多，为272人(34.1%)。学科评估等级上，A级院校招生最多，为245人(30.7%)。二级学科上，流行病与卫生统计学招生最多，为353人(44.2%)。结论:公共卫生与预防医学一级学科博士研究生招生规模较小，且存在布局不均衡，可以通过合理增设和布局学位授权点、扩大招生规模等措施来改善。

目的:构建一套科学、系统的军医大学医学专业类课程思政建设指标体系，为军医大学教学管理部门指导和管理课程思政建设、医学专业课教员开展课程思政教学提供参考。方法:在文献研究、案例研究基础上，构建军医大学医学专业类课程思政建设指标体系框架，邀请6名军队医学教育领域专家进行预咨询，经课题组讨论后形成指标体系初稿。在军队院校邀请具有中级以上职称，并长期从事军队医学教育教学和管理、军队院校教育管理、军队思想政治教育的25名专家，进行2轮德尔菲专家咨询，并对咨询结果进行统计分析，确定军医大学医学专业类课程思政建设指标体系，运用百分权重法和乘积法计算指标权重系数及组合权重系数。结果:2轮专家咨询中，专家积极系数均为100%，专家权威系数为0.883，肯德尔和谐系数分别为0.254和0.268（ P<0.05）。最终构建了包含5个一级指标、12个二级指标和31个三级指标的军医大学医学专业类课程思政建设指标体系。5个一级指标分别为课程思政教学目标、课程思政教学团队、课程思政教学资源、课程思政教学实施、课程思政教学效果；权重系数分别为0.210、0.202、0.197、0.202、0.189。 结论:本研究构建指标体系具有科学性、可靠性、系统性和全面性，对军医大学医学专业类课程思政建设具有一定指导意义。

医学专业基础课程是医学教育的基石，但关于医学专业基础课程的有效教学研究报道较少。本文以军队院校的《药理学》课程为例，分析医学专业基础课程有效教学的内涵，并结合实践探讨影响因素以及策略。影响因素是多元的，主要包括学员、教员、课程资源、教学环境等四个维度。提升教学效果的策略包括强化教书育人理念，分层定位目标，优化课程结构，创新育人平台。

目的:调查某军队医学院校青年教师整合技术的学科教学知识（technological pedagogical content knowledge，TPACK）能力水平现状，为提升青年教师信息化教学能力提供现实依据。方法:对已有TPACK能力测量量表进行适当修改，形成调查问卷，以某军队医学院校青年教师（教龄<3年）为调查对象，采取方便抽样法，调查其TPACK能力水平现状，通过互联网发放问卷，获得119份有效样本，采用SPSS 20.0进行独立样本 t检验和单因素方差分析。 结果:青年教师各能力得分均值最高为技术知识（technological knowledge，TK）（3.68±0.74），最低为整合技术的学科教学知识TPACK（3.17±0.74）；不同专业类别青年教师TPACK各能力水平间差异无统计学意义；不同学位水平青年教师的TK、学科知识（content knowledge，CK）、整合技术的教学法知识（technological pedagogical knowledge，TPK）、整合技术的学科知识（technological content knowledge，TCK）、TPACK水平总体均数差异存在统计学意义（ F=12.99， P<0.001； F=13.64， P<0.001； F=4.38， P=0.015； F=3.83， P=0.025； F=3.63， P=0.029），博士学位青年教师TK、CK、TPK、TCK水平高于本科、硕士学位青年教师。 结论:应贯穿青年教师教学成长全周期设计TPACK能力培养体系，构建教学实践共同体并完善制度保障。

课程思政是对我国大学生进行思想政治教育的重要途径。本研究探讨了课程思政融入军队医学院校英语视听说教学的策略与反思。在"线上+线下"混合式教学框架下，根据"三同步"教学原则，以教师为主导，学生为主体，采用主题定制式、词汇嵌入式、情境思辨式和专业叙事式教学策略，将思政育人贯穿课前、课中和课后3个阶段。经过1个学期的教学实践，课程思政融入英语视听说教学取得了较好的效果，对培养军队医学生"救死扶伤、保家卫国"的职业精神，提高其甄别意识、批判性思维能力和国际传播能力具有一定的作用，有助于实现军队医学院校"立德树人、为战育人"的目标。

为适应新形势下军队院校备战打赢的教育总要求，本文通过分析当前军队卫生学任职教育存在的主要问题和原因，结合外军任职培训教育的经验和做法，提出了加强军队卫生学任职教育的总体思想；并结合军医大学任职教育现状和实际，从师资队伍、课程建设、信息化建设、教学方法和考核模式等方面进行了针对性的对策分析，以期为更好地开展军队卫生学任职教育提供指导和帮助。

目的:通过调查分析某海军院校官兵口腔卫生情况及口腔健康存在的主要问题，探讨符合现代卫勤保障需求的口腔保健教育模式。方法:2022年1月随机选取某海军院校100名男性官兵，针对口腔卫生情况进行现场流行病学调查，并对92份有效调查表进行统计分析。结果:龋齿、牙龈炎、牙结石在口腔卫生问题中名列前三位，分别占被调查人数的29.3%、28.3%、17.4%，军官与学员之间均无统计学意义（ P>0.05）；口腔溃疡患病率军官（30.2%）低于学员（51.3%），差异有统计学意义（ P<0.05）；口腔溃疡、牙列缺失的患病率分别为7.6%和8.7%，军官与学员之间均无统计学意义（ P>0.05）。 结论:龋齿、牙龈炎、牙结石是军队院校官兵口腔疾病防治的重点。经常性开展口腔卫生保健知识宣讲、帮助官兵提高口腔保健意识、养成科学的口腔卫生习惯、加强口腔医疗保障体系建设和口腔卫生人才队伍培养是改善海军院校官兵口腔卫生情况的关键。

高原军队卫生学是高原医学的核心专业课程，对培养高原部队急需的军事医学人才具有非常重要的意义。在“金课”建设和陆军课程改造的背景下，针对目前课程教材内容陈旧、教学模式较单一、实践课程容量不足等问题，积极探索“金课”建设有效路径：更新课程建设理念，优化重组教学内容，拓展案例教学、装备教学方法，推行课程思政及考核评价改革并实践应用。通过改革进一步提高了学生学习效果，提升了课程建设水平，也为军队院校同类课程建设提供了有益参考。

军事病理学是军事医学教育的重要组成部分,意义重大且事关卫勤建设全局,但该学科尚未形成完整的培养体系.本研究主要立足于军事院校病理学教学现况,着眼于未来战争,坚持"为战育人"的鲜明导向,深入分析军队病理学工作者在军事科研前沿、卫勤保障、人才培养等方面的紧迫任务.结合学科特点和实践探索,创新性地提出了"三个层次""四个模块"的建设理念,探索论证军事病理学教育体系建设的系统性路径,并归纳整理了一系列军事特色鲜明的教学内容、学习方式及实践主题,以期将军事病理学教育贯穿于培养"适应多样化任务的复合型卫勤保障人才"的全过程.

目的 通过调查海军执行海外卫勤任务医护人员的跨文化能力现状及跨文化沟通中存在的问题,为军队院校外语教学更好发挥"为战育人"功能,培养高素质专业化新型军事人才提供借鉴.方法 采用质性研究中现象学研究方法对 9 名执行过海外卫勤任务的海军医护人员进行深入访谈.结果 访谈提炼出 5 大主题:对跨文化能力重要性的认识;对不确定性的规避;对跨文化交际策略的使用;对于医学文化的尊重;跨文化沟通问题包括外语能力普遍不足、文化知识较缺乏和语言焦虑.结论 军队院校外语教学和培训应充分展开外语专业化实战化教学,兼顾标准英语和其他英语变体,进一步提升跨文化交际和国际传播能力.