目的:探讨疫情常态化防控背景下军校医学生的心理压力、焦虑及创伤后应激障碍（posttraumatic stress disorder，PTSD）水平，并探究其影响因素。方法:采取随机抽样法选取某军校医学生225名，采用知觉心理压力量表（Chinese perceived stress scale，CPSS）、领悟社会支持量表（Perceived social support scale，PSSS）、焦虑自评量表（Self-rating anxiety scale，SAS）和创伤后应激障碍检查表第五版（PTSD Checklist-5，PCL-5）测量被试的心理健康情况和影响因素。采用SPSS 26.0进行独立样本 t检验和ANOVA分析，相关分析采用Pearson相关分析法，并采用多元回归方程对心理测量因素之间的关系进行进一步分析。 结果:22.2%（50/225）的被试SAS分数达到阳性标准，30.7%（69/225）的被试PCL-5分数达到阳性标准。相关分析结果显示，PSSS总分与CPSS（ r=-0.315， P<0.01）、SAS（ r=-0.336， P<0.01）、PCL-5（ r=-0.137， P<0.05）得分之间均呈负相关。家庭支持得分显著负性预测军校医学生的心理压力（ B=-0.595， P<0.001）、焦虑（ B=-0.635， P<0.001）、PTSD水平（ B=-0.769， P=0.006）。 结论:疫情常态化防控期间，社会支持尤其是家庭支持对军校医学生的心理压力、焦虑、PTSD有明显的保护作用。

目的:探究本、硕、博3种不同教育层次的学员之间的学习状态稳定性、对于网课的态度、网课需求是否存在差异，并进一步探究其原因。方法:采用具有良好信效度的自编问卷，利用整群抽样的方法以某军医大学全体学员为研究对象，发放网络问卷进行数据收集。使用SPSS 26.0进行数据处理。结果:①在学习状态稳定性方面，居家学习时间变化程度博士生（2.41±1.30）<硕士生（2.10±1.17）和本科生（2.15±0.99）；网课使用频率变化本科生（4.18±1.10）>硕士生（3.29±1.16）和博士生（3.29±0.98）。②网课态度方面，必要性本科生（4.14±1.01）>硕士生（3.93±1.05）和博士生（3.78±1.03）；熟悉度本科生（3.42±0.91）>硕士生（3.27±0.97）；适应程度方面本科生（3.79±0.91）>硕士生（3.58±0.94）和博士生（3.63±0.97）；喜欢程度方面本科生（3.36±1.04）>硕士生（3.25±0.96）和博士生（3.17±1.01）；教学效果方面本科生（2.80±1.04）>硕士生（2.67±1.01）和博士生（2.61±1.03）。③网课需求方面，理想人数本科生（2.52±1.27）>硕士生（2.11±1.21）和博士生（2.01±1.25）；上课方式方面本科生（1.77±0.94）>硕士生（2.00±0.92）和博士生（2.04±1.83）。两个维度之间本科生与研究生差异均有统计学意义（ P<0.01或 P<0.05）。 结论:本科生学习状态的稳定性相对最低；本科生对网课的总体态度最为积极；不同的教育层次对网课的需求不同。

目的:探讨军校医学生主动性人格、心理弹性与成就动机之间的关系，考察心理弹性在主动性人格与成就动机之间的中介作用，以及骨干身份对这一中介作用的调节效应。方法:采用主动性人格量表、Connor-Davidson心理弹性量表（Connor-Davidson resilience scale，CD-RISC）以及成就动机量表对109名军校医学生进行测量。采用SPSS 26.0进行描述性统计分析和相关分析。结果:①军校医学生主动性人格、心理弹性与成就动机三者总得分之间显著相关（均 P<0.01）；②主动性人格能显著预测成就动机水平（ a=0.454， P<0.001），心理弹性能显著预测成就动机水平（ b=0.231， P=0.019）；③心理弹性在主动性人格与成就动机之间的中介作用显著（ c’=0.300， P=0.003）；④骨干身份调节了心理弹性对成就动机的作用（index=0.338，95%CI为0.057~0.881）。心理弹性在主动性人格与成就动机之间的中介效应对于骨干学员影响显著（Effect=0.381，95%CI为0.085 ~1.005），而对非骨干学员影响不显著（Effect=0.043，95%CI为-0.069 ~0.252）。 结论:军校医学生主动性人格部分可以通过心理弹性影响成就动机水平，这一影响还受到骨干身份的调节，提示军校教育要从多方面提高学员的成就动机水平。

目的:探讨军校新生心理弹性、社会支持与适应性之间的关系。方法:抽取某军医大学大一新学员195名为被试，应用心理弹性量表中文版（connor-davidson resilience scale，CD-RISC）、领悟社会支持量表（perceived social support scale，PSSS）和大学生心理适应性自测问卷进行调查。采用SPSS 26.0进行独立样本 t检验，采用person相关分析法探讨三者得分之间不同人口学特征的差异和三者得分之间的相关性。进一步通过应用PROCESS插件，采用结构方程模型分析心理弹性在社会支持与心理适应之间的中介效应，并采用Bootstrap进行检验。 结果:独立样本 t检验发现，女性其他支持得分高于男性（ t=-2.05， P=0.041），骨干学员在家庭支持、其他支持、社会支持总分和心理适应得分均高于非骨干学员（ P均<0.05）。相关分析结果显示，领悟社会支持量表各维度及总得分与心理弹性、心理适应得分之间均呈显著正相关（ P均<0.05）。结构方程模型检验中介效应表明，心理弹性在社会支持与心理适应之间起部分中介作用，Bootstrap法检验间接效应显著（95%CI=[0.102，0.253]）。 结论:军校大一新生心理弹性在领悟社会支持与适应性之间发挥着部分中介作用，应引导军校新生正确感知外界支持，帮助其培养良好的心理弹性。

课程思政是对我国大学生进行思想政治教育的重要途径。本研究探讨了课程思政融入军队医学院校英语视听说教学的策略与反思。在"线上+线下"混合式教学框架下，根据"三同步"教学原则，以教师为主导，学生为主体，采用主题定制式、词汇嵌入式、情境思辨式和专业叙事式教学策略，将思政育人贯穿课前、课中和课后3个阶段。经过1个学期的教学实践，课程思政融入英语视听说教学取得了较好的效果，对培养军队医学生"救死扶伤、保家卫国"的职业精神，提高其甄别意识、批判性思维能力和国际传播能力具有一定的作用，有助于实现军队医学院校"立德树人、为战育人"的目标。

目的 比较分析传统性血流限制训练(traditional blood flow restriction,tBFR)与实用性血流限制训练(practical blood flow restriction,pBFR)对军校学员上肢肌肉即时效应的影响,探究pBFR的应用效果.方法 选择陆军军医大学10名训练有素的健康大学生,在完成基线测量后,采用优势侧上臂哑铃交替弯举的动作,均在5周内完成单纯低负荷(low-intensity,LI)、低负荷联合tBFR(LI-tBFR)、高负荷联合tBFR(HI-tBFR)、低负荷联合pBFR(LI-pBFR)、高负荷联合pBFR(HI-pBFR)训练.每名受试者每次训练方式均随机产生,直至完成全部5次训练,相邻2次训练间隔1周.测量每次训练全过程的表面肌电,在训练前后测量受试者的肌肉厚度和上肢臂围,在每次训练后记录受试者的主观疲劳度,并进行统计分析.结果 无论是tBFR还是pBFR,LI-BFR与LI相比以及HI-BFR与LI-BFR比较,均方根值(root mean square,RMS)值均有显著增加,差异有显著性差异(P＜0.05);然而,LI-tBFR与LI-pBFR以及HI-tBFR与HI-pBFR之间,RMS值却无明显差别.肌肉厚度和上肢臂围方面,在联合BFR训练后相较于训练前均有一定程度的增加,差异有统计学意义(P＜0.05),而在增加量方面(肌肉厚度平均0.2～0.3 mm,上肢臂围平均0.3～0.4 cm),tBFR与pBFR之间并无显著差别.主观疲劳度方面,随着负荷的增大,疲劳程度逐渐增加,相同负荷训练时tBFR与pBFR的疲劳度并无显著性差异.结论 在即时效应研究中,pBFR能够起到与tBFR相类似的效果,均能有效促进军校学员上肢肌肉的即时激活效应,增加肌肉肥大,对于军校学员乃至普通大众,在没有专业训练场地及器材的条件下,自行进行pBFR训练也是一种不错的选择.但长期效果仍需要进一步的验证.

目的 以新工科、新医科国家教育改革和军队改革新形势下的军医学校地方生培养新特点、新需求为背景,探究适合新形势下军校生物医学工程专业地方生的培养新模式.方法 在全面分析军队医学院校生物医学工程(biomedical engineering,BME)专业地方生教学面临关键新形势和存在问题的基础上,提出强化传统"理论+实践"、创新"多元延伸"的教学培养新模式.结果 实际教学调查反馈和教研成果分析表明,教学新模式可显著提升学生的实践创新能力和自主学习意识,学生对行业发展和个人职业发展的认知及规划明显增强,部队人才保留效果明显.结论 新模式适用于新形势下军医学院校BME专业的地方生教学培养和职业发展需求,且该模式对同行具有重要的借鉴意义.

目的 构建军校护理本科专业课课程思政教学评价指标体系,为评价课程思政教学效果提供工具.方法 以 CIPP模型为理论框架,通过文献研究和专家会议初拟评价指标,选取 16 名军医大学教育领域专家进行 3 轮专家函询,采用层次分析法计算指标权重.结果 第 3 轮函询专家积极性为 93.8%,专家权威系数为 0.89,3 个子系统的肯德尔协调系数分别为0.189、0.336、0.157(均P＜0.01),指标的重要性赋值为 4.13～5.00.评价指标体系由同行专家评教、学生评教和教师自评3 个子系统组成,共 12 个一级指标、35 个二级指标.结论 军校护理本科专业课课程思政教学评价指标体系的构建方法科学、指标可靠、权重合理,可以为军校护理专业课课程思政教学评价提供依据.

目的 探讨军医大学无军籍学员生活适应性水平及其影响因素,以采取措施使无军籍学员更好地融入军校生活.方法 采用大学生适应性量表、病人健康问卷抑郁量表等对 3 所军医大学 329 名无军籍学员进行问卷调查,并分析其适应性的影响因素.结果 军医大学无军籍本科学员适应性水平较地方高校大学生低;抑郁和社会支持是军校无军籍学员适应性水平的主要影响因素(P＜0.05).结论 心理社会因素影响军医大学无军籍学员适应性,军医大学应为其提供良好的校园环境、专业心理疏导及治疗,以提高无军籍学员适应性.

目的 比较军队和地方医学院校学生的感官学习风格分布及与学习动机、成绩等的关系,为了解教学对象、开展针对性教学工作提供参考.方法 2016年12月,应用包含学习动机量表、感官学习风格量表等在内的综合问卷,由专人负责,集中调查上海市某军队和地方医科大学在校医学生.共发放问卷3027份,回收有效2791份,回收率为92.2％.采用SPSS 16.0行卡方检验和非参数检验,比较军队和地方医学院校学生感官学习风格分布类型和强度的差异,并分别比较其与学习动机、成绩等的关系.结果 军队和地方医学院校学生学习风格分布类型和单一风格强度的比较差异无统计学意义(x2=8.345,P=0.080;Z=0.936,P=0.349);均以多重风格、单一运动实践型、单一阅读写作型为主,均以一般强度为主.军校医学生不同感官学习风格分布类型的学习动机、自评学习态度之间差异有统计学意义(x2=16.569,19.776,均P＜0.05),而学习成绩及其期望值差异没有统计学意义(x2=7.439、6.219,P=0.114、0.183);单一学习风格不同强度的学习动机强度、自评学习态度以及学习成绩的整体状况差异均无统计学意义(x2=1.348、3.479、1.251,P=0.510、0.176、0.535),而对学习成绩的期望值差异有统计学意义(x2=24.482,P=0.000).地方院校医学生不同感官学习风格分布类型、单一风格不同强度的学习动机、自评学习态度、学习成绩及其期望值之间差异均无统计学意义(x2=5.038、6.400、5.120、4.374、1.411、0.085、0.034、0.307,均P＞0.05).结论 军队和地方院校医学生的感官学习风格分布具有相似性:解读医学生特定学习风格具有现实意义;医学生学习风格分布类型和强度与学习基本无关.