目的:探讨某医学院校硕士研究生临床流行病学的教学效果及其影响因素，为教学模式的改革和创新提供参考。方法:选取某医学院校2020级409名硕士研究生为研究对象，以问卷调查的方式了解其临床流行病学授课前后的学习情况，使用logistic回归模型分析考试成绩的影响因素。结果:2020级硕士研究生临床流行病学成绩为(93.2±4.8)分。统招硕士研究生成绩为(94.0±4.9)分，在职硕士研究生成绩为(90.2±5.1)分。成绩优秀(90分以上)与年龄[ OR(95% CI)＝0.81(0.70～0.95)]、统招生[ OR(95% CI)＝4.52(2.16～9.43)]、基于案例学习的授课方式[ OR(95% CI)＝1.23(1.05～1.44)]、学习前希望提高统计分析能力[ OR(95% CI)＝7.26(1.72～33.74)]、学习过该课程[ OR(95% CI)＝4.96(2.07～11.87)]、进行课后复习[ OR(95% CI)＝2.87(1.47～5.60)]、教学内容掌握程度[ OR(95% CI)＝5.60(1.34～23.44)]等有关。 结论:硕士研究生临床流行病学考试成绩优秀。除年龄和培养方式外，基于案例学习的授课方式、课前准备和课后预习也是影响学生考试成绩的主要因素。建议教师根据学生需求调整授课方式，并督促其养成预习复习的习惯，以巩固和提升教学效果。

目的:调查县域医疗卫生服务共同体（医共体）背景下规范化培训（规培）的全科医师对发展亚专长的看法。方法:该研究为横断面调查。2019年11—12月，用自行设计的问卷对浙江大学医学院附属第一医院全科住院医师规培基地的49名规培全科医师进行问卷调查，了解其对发展亚专长的认知，并对14名规培全科医师进行定性访谈，了解其对亚专长全科医师的理解以及希望或不希望发展亚专长的原因。结果:49名规培全科医师均完成了问卷调查，问卷有效率100.0%。所有调查对象均来自县域医共体单位，其中91.8%（45/49）的全科医师表示希望发展亚专长，79.6%（39/45）的全科医师选择发展一个亚专长，希望发展的亚专长方向前3位依次为：内分泌、消化、心血管。对希望和不希望发展亚专长的全科医师分别进行访谈的结果显示，全科医师对发展亚专长认识不足，无法正确区分亚专长全科医师和专科医师；对于亚专长全科医师的地位、培训模式、考核标准仍有困惑，对于发展亚专长的需求多来源于患者诊疗需求、所在单位覆盖人群和就诊范畴、同行建议和个人兴趣等。结论:规培全科医师有发展亚专长的意愿，但对亚专长的认识不足，尚需要进一步明确亚专长全科医师的定位，完善培养模式和考核认证方式。

目的:调查中国人民解放军总医院研究生对临床流行病学课程的认知和学习习惯情况，评价其学习效果并分析其可能的影响因素，为改进教学方式、提高学习效果提供相关数据。方法:采用横断面研究设计方法，以中国人民解放军总医院2020级全体研究生为研究对象，采用自填问卷方式收集调查资料。分析不同类别研究生对课程认知情况、学习习惯的差异，探讨影响学习效果的相关因素。连续变量组间差异比较采用 t检验或Mann-Whitney U检验，分类变量组间差异比较采用卡方检验或McNemar检验。 结果:共纳入652名研究生进行分析，硕士研究生409人（62.7％），博士研究生243人（37.3％）。博士研究生听说过临床流行病学（ χ2=19.99， P<0.001）、之前学过临床流行病学（ χ2=9.20， P=0.002）、对本课程感兴趣（ χ2=11.41， P=0.001）、认为本课程重要（ χ2=10.71， P=0.001）、课前预习（ χ2=11.21， P=0.001）、课后复习（ χ2=3.29， P=0.001）及课堂积极讨论（ χ2=11.64， P=0.001）的比例高于硕士研究生，差异有统计学意义。授课前全体研究生测验题总分平均为（5.50±1.62），授课后总分平均为（7.47±1.90），差异有统计学意义（ t=-23.49， P<0.001）。统招研究生授课后成绩提高程度高于在职研究生，硕士群体中差异有统计学意义（ t=4.41， P<0.001），博士群体中差异无统计学意义（ t=0.94， P=0.351）。 结论:不同类别研究生对临床流行病学知识点掌握程度在授课后均得到提升。但仍需针对不同类别研究生学习基础及短板的差异，改进相应的教学模式及过程，包括采用不同的教学方式和规范学习习惯等，从而提升研究生的课程学习效果。

目前我国的体医融合已探索出以医院为平台的医院健康指导中心模式、以健身场所为平台的体育俱乐部健康指导模式、以社区为平台的健康监测中心模式和以体医融合健康产业为平台的产学研合作模式等4种运行模式。但总体来说我国体医融合尚处于起步阶段，优化体医融合专门人才培养模式成为体医深度融合发展的关键。研究表明，我国体医融合人才现行培养模式主要以在职培训为主，存在专门人才缺失严重、认证体系有待完善和人才培养模式单一等现实困境。同时提出加强顶层设计夯实体医融合人才培养体系，精心布局优化体医融合人才培养课程体系，强化引导完善体医融合舆论宣传体系，标准引领健全体医融合职业标准等优化路径，以期实现体医融合专门人才队伍的科学化和可持续化发展。

我国住院医师规范化培训顶层设计及培训制度基本搭建完成，逐步过渡到以内涵建设和质量提升为重点的阶段，强调以岗位胜任力为导向，以质量为核心。不同类别的全科住院医师在临床能力等方面存在较大差异，应使用分层递进培养模式设置并实施递进上升、符合岗位胜任力的阶段性培训目标，以达到培养合格全科医师的总目标。在全科住院医师分层培训中，应用可信赖专业活动（EPAs）可以定量、定性地评价其胜任力并进行持续追踪，进而达到提升住院医师岗位胜任力的目标。本研究通过文献回顾和专题小组讨论初步建立了基于EPAs的全科住培医师分层培训与考核条目池，并制定了实施方案，对EPAs在全科住院医师分层培训中的应用进行了探索。

目的:了解分层递进式教学模式下不同年级的全科住院医师对住院医师规范化培训（住培）的真实感受，以期为制定全科住培培训方案提供合理化建议。方法:该研究为质性研究。2022年1月7日—4月20日，采用目的抽样法，以在北京大学第一医院全科医学专业基地接受住培的住院医师为研究对象进行访谈。结果:本研究共纳入17名全科住院医师，男性7人，女性10人，年龄24-39岁。对住院医师访谈资料进行分析，共提炼出4个主题：（1）低年级住院医师理论基础知识薄弱，临床工作压力大；（2）高年级住院医师临床科研能力欠缺，缺乏系统性培训；（3）基层实践基地教学内容、形式较单一；（4）希望提高住院医师薪资待遇水平。结论:不同阶段全科住院医师培训感受及需求有差异，可有针对性改进分层教学内容，给予相应的基础理论、基层实践技能及科研能力培养，增加全科住院医师保障力度，完善住院医师规范化培训方案，进一步提高住院医师规范化培训的质量。

我国消化内镜技术近年来发展迅速，但内镜医师培训发展相对缓慢，未形成与人民诊疗需求相适应的内镜医师培训体系。美国、日本和英国等发达国家均形成了相对完善的内镜医师培训体系，对我国内镜医师培训工作具有重要借鉴意义。学习国际先进理念，结合我国实际国情，实现内镜医师培训统一报名准入、管理部署、课程学习、考核认证、监督质控，系统性地培养一大批合格、优秀的消化内镜医师，是提升我国新时代消化内镜诊疗水平的必由之路。本文就内镜医师成长轨迹，合格、优秀内镜医师应具备的能力素质和国内外消化内镜医师培训进展作一述评。

结肠镜作为早期诊断及介入治疗的主要手段，在结直肠癌的筛查和预防中起着关键作用。有效和全面的结肠镜培训是实现高质量结肠镜检查、降低结直肠癌发病率的重要因素。结肠镜医师的培训已不再局限于学徒模式，内镜仿真模拟器以及内镜技能评估工具的应用有效提高了培训质量。内镜带教医师再培训以及内镜教学培训新模式的建立同样为培养合格的内镜医师起到了有效的推动与促进作用。本文总结了目前国内外结肠镜教学培训模式及方法的研究现状与进展。

目的:了解上海市村卫生室服务供给能力情况，为进一步提升上海市村卫生室人力资源、科室建设与业务开展情况提供建议。方法:于2020年对上海市9个郊区1 449家村卫生室进行调查，共回收有效问卷903份，利用结构方程模型拟合出模型中各因子的路径系数，进而确定指标体系的归属及指标权重。结果:上海市村卫生室服务供给能力评价中指标权重最大的部分是业务开展情况，表现最好的是“科室功能设置情况”这一指标，最差的是每万人医师数这一指标。结论:应根据村卫生室实际情况，加强绩效激励机制建设，完善财政经费补助机制。进一步探索乡村医生培养模式，鼓励在职老乡村医生接受医学类大专学历教育，鼓励乡村医师参加执业医师/执业助理医师资格考试，增加乡村医生数量，提高乡村医生的学历水平，更好地开展基本公共卫生服务与中医适宜技术等服务。

目的:开展男护生榜样教育干预模式，探究榜样教育对男护生职业认同感和积极心理资本的干预效果。方法:共招募60名男护新生，并按照1∶1的比例随机分配到对照组和试验组各30名，对照组仅接受学校常规教学任务安排和其他校园活动，试验组在对照组的基础上接受为期6周，每周1次的榜样教育干预。采用护生职业认同感问卷和积极心理资本问卷于入组时和干预后进行测评。结果:男护生职业认同感（50.25 ± 11.19）分，积极心理资本（114.68 ± 29.08）分，水平普遍不高。与对照组相比，干预后试验组在职业认同感方面的职业自我概念、留职获益与离职风险、社会说服力得分与总分为（22.64 ± 5.19）、（14.29 ± 2.69）、（8.00 ± 1.89）、（64.18 ± 12.15）分，高于对照组的（20.07 ± 3.16）、（12.93 ± 1.76）、（6.86 ± 1.24）、（57.68 ± 6.66）分，差异有统计学意义（ t值为2.23~2.68， P<0.05）。 结论:榜样教育干预在促进男护生职业认同感和积极心理资本方面有良好的效果。