目的:探讨以典型临床病例为基础（problem-originated clinical medical curriculum，PCMC）联合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学在妇科肿瘤科临床实习教学中的应用效果。方法:将在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院妇科实习的50名本科医学生随机分为试验组和对照组，每组25名学生。试验组采用PCMC联合PBL教学，对照组采用传统教学。以学生的出科考试成绩、教学满意度、教学效果评分作为测评指标。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组和对照组出科考试理论成绩分别为（97.840±1.930）分和（93.920±2.798）分，差异有统计学意义（ P<0.001）；试验组和对照组出科考试实践操作成绩分别为（96.840±1.930）分和（91.920±2.798）分，差异有统计学意义（ P<0.001）；试验组和对照组教学满意度分别为100%（25/25）和76%（19/25），差异有统计学意义（ P<0.05）；试验组教学效果评分（在学习兴趣、临床操作能力、理论知识掌握水平、理论和实践结合能力等）均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在妇科肿瘤科临床教学中，PCMC联合PBL教学效果显著，可以促进医学生的全面发展。

目的:探讨融入人文精神的医学人文素质教育教学在妇科临床教学中的应用效果。方法:以在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院妇科实习的60名本科学生为实验研究对象，分为实验组和对照组，每组30名学生。在临床实践教学中，实验组采用融入人文精神的教学，对照组采用传统教学。比较两组学生的考核成绩、教学满意度及教学效果。采用SPSS 22.0软件进行统计学分析。结果:实验组学生轮转出科时妇科理论考核成绩为（98.90±0.85）分、实践考核成绩为（98.80±0.81）分，优于对照组的（93.43±2.22）分、（92.77±2.37）分（ P<0.01）。实验组学生出科时带教满意度为100.00%，高于对照组带教满意度83.3%。实习结束后实验组在学习兴趣、解决问题能力、自学能力、医患沟通能力、知识拓展能力方面明显优于对照组（ P<0.05）。 结论:在妇科临床教学中实施个性化带教及人文素质教育，学生理论考核成绩、实践考核成绩和带教满意度均显著提高，在临床实践教学中发挥着重要作用。

目的 探索适合于提高妇科肿瘤学临床教学质量的综合教学策略.方法 将昆明医科大学 2020 级临床医学专业本科生 78 人随机分为对照组(n=38)和研究组(n=40).采用基于团队学习(TBL)和工作坊(WS)的"3+2"教学模式.通过预习准备、知识应用考核和课后调查等分析教学效果,促进医学生临床思维的培养.结果 与传统教学方法相比,TBL+WS教学组的学习成绩更好,课前测验和期末考试成绩更显著[分别为(17.53±6.15)分和(76.81±5.10)分,P＜0.001];课堂教学质量问卷的 8 个维度中,教学质量维度最高(97.5%),且更多学生认为该模式对培养临床思维和拓展新知具有积极作用.结论 这种整合式教学策略有利于提高妇科教学质量和拓展学生的临床思维.

目的 探讨循证医学教育(EME)、标准化患者(SP)、情景模拟教学(SST)联合教学法在妇科肿瘤科(以下简称"妇瘤科")临床医师培训中的教学价值.方法 选取2023年1月至2023年10月在首都医科大学附属北京妇产医院妇瘤科接受临床带教培训的学员作为研究对象,排除既往有妇科肿瘤相关临床工作背景者,最后共纳入52名学员.采用随机数表法分为研究组和对照组,每组26名学员.研究组给予EME、SP、SST联合教学法,对照组给予传统教学法.在妇瘤科学习3个月后,进行理论考核(即基本理论知识)及技能考核(包括病史采集、医患交流、临床查体、病历书写、病例分析等)的出科考试,以及自身学习情况评价及教师教学效果评价两部分的满意度问卷调查.结果 研究组学员理论考核、技能考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);进一步分析,研究组学员病史采集、临床查体、病历书写的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).自身学习情况评价满意度评价方面,研究组在学习兴趣、自学能力、临床思维、协作能力、实践能力、沟通能力、病历书写能力、临床知识掌握情况方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);研究组学员对教师教学效果评价的总体满意度(92.31%,24/26)高于对照组(61.54%,16/26),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 EME、SP、SST联合教学法能明显提升妇瘤科学员的理论学习效果和临床技能,学员对自身学习情况和教师教学效果的满意度都更高,有利于提高临床培训的质量.

浙江省肿瘤医院妇瘤科诞生于1963年,是建院时首批建立的独立建制科室之一.在妇瘤学科发展历程中,科室始终坚持"以患者为中心"的服务理念,坚持"仁爱、和谐、创新、奉献"的院训,在医院领导及历任科主任的带领下,逐渐成长为集临床、教学、科研一体的医院重点学科.今后,我们将致力于建成国内顶尖、国际知名的妇科肿瘤诊治中心,以更优质的医疗服务回馈社会.

目的 探讨以病例为基础结合多学科协作治疗的教学模式在妇科实践教学中的可行性及教学效果.方法 将120名临床医学专业学生按年级分成实验组和对照组,每组60人.教学内容为妇科课间实习的三个恶性肿瘤病例,分别是宫颈癌、子宫内膜癌和卵巢癌,总计12学时;对照组采用传统讲授式教学;实验组采用以病例为基础结合多学科协作治疗教学.教学结束时进行教学效果评价和考试.应用SPSS 19.0对组间数据进行t检验及卡方检验.结果 以病例为基础结合多学科协作治疗的教学组学生理论考试成绩、实践考试成绩、论文作业成绩和总成绩均明显优于传统讲授教学组(P＜0.05).学生对文献检索分析能力、获得信息能力、理解信息能力、分析信息能力、综合信息能力、自学能力、学习兴趣及积极性、团队合作能力的自评成绩也均明显高于对照组(P＜0.05).结论 以病例为基础结合多学科协作治疗的教学可行性强,可以提高妇科临床实习教学效果和学生素质,值得提倡和推广.

深静脉血栓属于静脉血栓栓塞症的一种,肺癌患者并发者较多[1],临床表现常见下肢疼痛、肿胀,皮肤静脉可见度增加,抬高可减轻,活动后加重[2].同时此类患者常发生无症状性肺动脉栓塞[3],临床较为难治.赵远红教授从事中医临床、教学与科研工作30余年,尊古奉今,钻研经方辨治,注重中西医结合合理交融,以肝病(癌)、消化系统肿瘤为重点研究病种,擅长运用中西医结合辨治乳腺癌、肺癌、泌尿系统及妇科常见肿瘤.提倡肿瘤治疗以平为期的虚实平衡策略,辨证灵活,处置果断.笔者有幸跟师学习,受益匪浅,现将赵师活用经方辨治肺癌下肢静脉栓塞症经验介绍如下.

医学本科生肿瘤类疾病教学涉及多个临床专科,采用传统教学容易造成知识的重复和矛盾.临床医学院借实施教改项目契机,连续三年开展临床肿瘤学整合式课程.肿瘤相关教研室在教育处的组织下横向整合,在满足教学大纲要求的前提下,按照认知规律系统完善内、外、妇科的肿瘤学部分.肿瘤学PBL授课项目延续往年的安排,整合的主要内容是理论课和见习课.整合后亚专科教师团队逐渐成型,教学质量明显改善,增强了医学生肿瘤临床思维.

目的 研究微信平台联合以问题为基础(PBL)教学模式在妇科肿瘤带教中的应用价值.方法 选取2018年3—6月在南京医科大学附属淮安第一医院实习的临床医学专业本科生64人作为研究对象,将其按随机数字表法分为试验组和对照组各32人.试验组采用微信平台联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学模式,教学时长均为3周,通过出科理论考试和技能操作成绩评价教学效果,并制定调查问卷,由学生自己对其教学模式进行评分.结果 试验组学生的出科考试理论成绩(84.66±4.56)分和操作技能评分(86.28±5.20)分均高于对照组的(80.18±4.11)分和(79.42±4.24)分(P<0.05).两组学生对两种教学模式都有良好适应性,两组适应性评分差异无统计学意义(P>0.05).试验组学生的其余九项问卷调查评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 微信平台联合PBL教学模式能有效激发实习生在妇科肿瘤中的学习兴趣,提升理论和技能操作水平,更易被实习学生所接受.

张英是中国中医科学院广安门医院中西医结合肿瘤科主任医师,硕士研究生导师,主要从事中医肿瘤的临床、教学及科研工作.妇科恶性肿瘤严重威胁女性身心健康,按发病部位不同可分为外阴癌、阴道癌、宫颈癌、子宫恶性肿瘤、卵巢癌、输卵管癌、滋养细胞肿瘤等,临床上以宫颈癌、子宫内膜癌、卵巢癌较为常见[1].2017年全国肿瘤登记中心发布数据显示,2014年我国子宫颈癌发病约10.2万例,居恶性肿瘤发病第8位,占女性恶性肿瘤死亡总数的3.61％[2].张主任熟读经典,中西兼通,临证经验丰富,中医思维清晰,笔者有幸跟师学习,现将其治疗妇科恶性肿瘤的临床经验整理如下.