护士心理健康促进中常用的团体心理辅导技术包括基于正念的团体辅导、巴林特小组、心理剧、萨提亚模式。团体心理辅导主要通过减轻护士压力、改善负性情绪、降低职业倦怠、提升职业获益感、改善人际关系和提高适应能力来促进护士的心理健康。本文对团体心理辅导在护士心理健康促进中的常用技术和应用现状进行综述，并分析团体心理辅导在护士心理健康促进中的优势与挑战，以期为相关领域研究者开展为基于团体心理辅导的护士心理健康促进研究与实践提供借鉴。

目的:探讨Miller金字塔理论结合巴林特小组活动在烧伤外科住院医师规范化培训中的应用研究。方法:将在浙江大学医学院附属第二医院烧伤外科规培的74名住院医师纳入研究，按照不同的教学方法分为对照组和观察组。对照组37名学员予以传统教学，观察组37名学员予以Miller金字塔理论结合巴林特小组活动进行培训。评估两组学员对教学效果的评价及医患沟通技能。采用SPSS 22.0进行卡方检验和 t检验。 结果:观察组学员对教学效果的评价优于对照组（ t=3.01、3.47、3.49、3.32、2.54； P=0.004、0.001、0.001、0.001、0.013）。与培训前比较，培训后两组学员的医患沟通技能评价量表（Set Elicit Give Understand End，SEGUE）评分升高，且观察组高于对照组（ t=3.23、2.99、2.07、3.62、3.00、7.89； P=0.002、0.004、0.042、0.001、0.004、<0.001）。 结论:Miller金字塔理论结合巴林特小组活动应用在烧伤外科住院医师规范化培训中，可提高学员对教学效果的评价，改善其医患沟通技能。

目的:探讨巴林特小组团体心理干预对新入职护士转型冲击、工作适应及职业认同的影响。方法:将2020年9月山东省聊城市茌平区人民医院新入职60名护士纳入对照组，2021年9月该院新入职60名护士纳入干预组。对照组实施常规入职培训干预，干预组护士实施巴林特小组团体心理干预。观察比较两组护士干预前后转型冲击、工作适应及职业认同得分情况。结果:干预后，两组护士转型冲击各维度以及总分降低，且干预组护士转型冲击各维度以及总分低于对照组，差异均有统计学意义( P<0.05)；干预后，两组护士工作适应各维度及总分均升高，且干预组护士工作适应各维度及总分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；干预后，两组护士职业认同各维度及总分均升高，且干预组护士职业认同各维度及总分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:巴林特小组团体心理干预能够有效缓解新入职护士的转型冲击，同时提高护士的工作适应能力与职业认同感。

目的:探讨人文管理对进修医生焦虑、抑郁倾向的干预效果。方法:选择2016年1月至2018年12月开始在首都医科大学附属北京安贞医院进修学习的进修医生进行人文管理，并以2013年4月至2015年12月的进修医师为参照，应用医院焦虑抑郁量表于进修前、后进行问卷调查。所有进修医生均采用常规进修管理模式，干预组在此基础上建立个体化进修学习日程表、配备进修医生导师、定期对进修医生进行走访并组织进修医生座谈会、协助进修医生加入科室学术群、组织协调进修医生参与多学科专病学术查房、通过巴林特小组方式进行负面情绪疏导、将进修医生文化生活融入医院文化建设和对进修结束的进修医生进行随访。应用SPSS 16.0进行 t检验和方差分析。 结果:两组医生进修前测评数据按照性别、进修科室类别、来源医院级别和进修时长的不同比较，焦虑和抑郁评分差异无统计学意义（ P>0.05）。干预组两次测评比较，焦虑第2次评分男女进修医生[（5.90±1.37）vs .（6.48±1.87），（5.92±1.45）vs .（6.73±2.12）]、进修各科室医生[（5.50±1.23）vs .（6.76±2.35），（6.03±1.36）vs .（6.64±1.75），（5.98±1.50）vs .（6.64±2.15）]、来自二、三级医院医生[（5.85±1.29）vs .（6.64±2.02），（6.00±1.50）vs.（6.78±2.14）]、各进修时长医生[（5.92±1.37）vs .（6.64±2.15），（5.92±1.47）vs.（6.68±1.98）]和总分[（5.92±1.42）vs .（6.66±2.05）]低于第1次测评评分（ P<0.05）；抑郁第2次评分女性进修医生[（6.15±1.37）vs .（6.68±2.06）]、进修医技科室医生[（6.02±1.40）vs .（6.69±1.88）]、来自三级医院医生[（6.13±1.41）vs .（6.51±1.90）]、各时长进修医生[（6.04±1.42）vs .（6.50±2.02），（6.12±1.34）vs .（6.57±1.97）]和总分[（6.09±1.37）vs .（6.54±1.99）]低于第1次测评评分（ P<0.05）。对照组第2次测评焦虑评分，男性进修医生评分[（6.63±1.15）vs .（6.11±1.76）]高于第1次测评评分（ P<0.05）。两组医生第2次测评数据比较，焦虑评分方面，干预组各分层医生评分和总分评分低于对照组（ P<0.05）；抑郁评分方面，女性进修医生、来自三级医院医生、进修时长6个月医生和总分评分低于对照组（ P<0.05）。 结论:应用人文管理方式加强对进修医生进行管理，可以在一定程度上改善进修医生的心理状态，特别是缓解焦虑状态，是一种值得推广的进修管理模式。

目的:探讨巴林特小组活动在内科住院医师规范化培训医患沟通技能培养中的应用。方法:选取武汉大学人民医院2018级及部分2019级内科专业规培医师为研究对象。采用SPSS 22.0配对 t检验以自身培训前后为对照，应用医患沟通技能评价量表（set the stage，elicit information，give information，understand the patient’s perspective，and end the encounter，SEGUE）对巴林特小组培训活动前后规培医师的医患沟通能力进行评估，采用问卷调查方式了解其对医患沟通现状的认识并对培训活动进行评价。 结果:规培医师均认识到医患沟通的重要性和医患沟通产生的主要原因。在接受以巴林特小组活动为主的医患沟通培训后，SEGUE量表总分由（15.40±5.65）分上升至（19.84±1.92）分，在准备启动、信息收集、信息给予、理解病人及结束问诊5个维度均有明显提高（ P<0.001），规培医师对培训方式及内容满意度为92.00%（69/75）。 结论:内科专业规培医师医患沟通能力需进一步提高，巴林特小组活动丰富了医患沟通培训形式，有助于规培医师增强职业自信、构建和谐医患关系。

目的:研究朋辈巴林特式小组对三年级长学制医学生共情能力的影响，为有效提升其人文素养提供理论和实践参考。方法:研究对象为90名本科三年级的长学制中医学生。在2019年6月至8月的临床实践期内，朋辈组长组织研究对象在各个实践基地开展朋辈巴林特式小组。在开展前后发放《大学生共情能力量表》进行测量，同一研究对象前测、后测的量表总分及各维度得分均符合正态分布，方差齐，采用（均数±标准差）的方式描述，利用SPSS 22.0对干预前后的总分和各维度得分进行配对 t检验。临床实践期结束后对7名朋辈组长和组员进行半结构化访谈，访谈材料采用传统内容分析法分析。对同一受试对象前测、后测的量表总分及各维度得分进行配对 t检验。 结果:得到有效样本63份，共情能力后测总分（118.00±11.98）与前测总分（117.38±12.36）比较差异无统计学意义（ t=-0.44， P=0.661， P>0.05），各维度中反向理解后测（9.06±1.97）较前测（8.57±2.15）得分上升，差异有统计学意义（ t=-2.08， P=0.041， P>0.05）。质性研究内容经开放性编码获得10个分类，提示朋辈巴林特式小组的作用和不足。 结论:朋辈巴林特式小组对医学生共情能力的提高可能具有积极作用，相较传统巴林特小组其覆盖面更广、亲和力更高、机动性更强，但该小组模式仍需进一步完善。

目的:探讨心内科护士情绪劳动和职业倦怠的巴林特小组法干预效果，为提高心内科护士心理健康水平提供参考。方法:于2018年7至12月，将78名心内科护士按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组39人。观察组接受常规护理培训及为期8周的巴林特小组法干预，对照组不进行心理干预。干预前后采用《情绪劳动问卷》（ELS）和《职业倦怠量表》（MBI）对心内科护士进行评定。结果:观察组护士年龄（26.3±2.7）岁，本科13人、专科26人；对照组护士年龄（25.8±2.1）岁，本科14人、专科25人。观察组护士干预后ELS中表层扮演评分低于对照组，深层扮演和情绪表达要求评分高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；观察组护士干预后MBI中情感枯竭和去人性化倾向评分低于对照组，个人成就感消失评分高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:巴林特小组法能够改善心内科护士的情绪劳动，缓解其职业倦怠水平。

护理硕士专业学位研究生是未来护理服务骨干，其人文素质高低直接关系到临床护理服务质量。但当前我国很多学校护理专硕研究生学位课程设置缺乏有临床实践特征的人文心理课程模块。本研究提出心理护理临床实践课程框架并进行了实践探索。本课程教学目标为提升护理硕士专业学位研究生的护患沟通、人文关爱、叙事护理及系统干预能力；课程内容整合了护患沟通、巴林特小组、叙事护理、安宁疗护、家庭干预及团体干预等模块的理论与实践内容；教学方法融合了案例教学、体验式教学、角色扮演等多种手法。教学效果评价显示，学生在课程实践过程中心理护理临床实践能力得到了提升。该课程的实践探索为提升护理硕士专业学位研究生培养效果提供了有益的参考。

目的:观察定时双向质量反馈联合巴林特小组对心内科护士核心能力的提升效果。方法:选取2021年6月至2023年7月本院心内科118名护士作为观察对象，依据不同教学方式分为对照组和研究组，对照组59名护士采用定时双向质量反馈教学，研究组59名护士采用定时双向质量反馈联合巴林特小组开展教学。对比分析两组护士理论和实践考核成绩、护士核心能力、共情能力及护理满意度。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:干预2个月后，研究组护士的理论成绩[（94.23±4.36）分 vs.（91.54±3.14）分]和实践成绩[（98.67±1.08）分vs.（97.54±1.21）分]均高于对照组（ P<0.05）；两组护士核心能力量表各维度评分均上升，且研究组高于对照组（ P<0.05）；两组护士共情能力各维度评分及总分均上升，且研究组高于对照组（ P<0.05）；研究组护理质量满意度高于对照组（ P>0.05）。 结论:定时双向质量反馈联合巴林特小组开展教学效果良好，有利于提升心内科护士的核心能力、共情能力，护理质量满意度佳，值得应用于临床教学。

目的:探究内科护士心理健康情况调查及巴林特小组模式干预效果分析。方法:选取2016年5月至2017年6月该院89例肿瘤内科在职注册护士作为观察组，采用临床症状自评表SCL-90对护士进行问卷调查。同期另选91例普通内科护士作为对照组，记录结果并与国内常模比较分析；采用巴林特小组活动干预，观察并进行干预前后护士专业生活质量、共情和一般健康状况测评。结果:观察组SCL-90总均分、阳性项目、躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖明显高于对照组和常模；其中肿瘤护士人际关系敏感、偏执、精神病性明显高于常模。干预后观察组同情心满意度、护士观点采择、情感护理及换位思考明显高于干预前，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。干预后，护士健康状况均有所上升，但与治疗前比较差异无统计学意义( P>0.05)。 结论:内科护士心理健康状况低于一般人群；巴林特小组能够提高内科护士观点采择、情感护理、换位思考及自我反思能力，提高同情心满意程度，同时帮助内科护士释放情绪、缓解和应对压力，但对职业倦怠、二次创伤压力方面不显著。