目的:依据世界卫生组织制定的"康复胜任力架构"(rehabilitation competency framework，RCF)，构建本土化康复治疗师岗位胜任力模型并进行初步验证。方法:2021年12月，采用文献研究法构建初始模型。2022年3月，采用德尔菲法进行2轮专家咨询，使用层次分析法计算模型各维度指标权重。2022年6月，采用问卷调查法进行实证研究。应用克朗巴赫系数检验模型的内部一致性信度；应用因子分析检验模型的结构效度。结果:通过文献研究，构建了包含6个核心维度和51个子维度的初始康复治疗师岗位胜任力模型。2轮咨询专家权威系数分别为0.89和0.93，专家意见协调系数 W分别为0.23和0.26(均 P<0.05)，优化康复治疗师岗位胜任力模型为5个核心维度和40个子维度。实证研究回收有效问卷276份，检验结果显示模型总体指标克朗巴赫系数为0.98，使用探索性因子分析限定提取5个因子，累积方差贡献率为71.27%。 结论:初步构建了基于"康复胜任力架构"的康复治疗师岗位胜任力模型，模型信度和效度较好，能够为康复治疗师规范化培训和岗位能力评价提供参考。

目的 分析我国江苏、上海和浙江三省市儿童康复治疗师胜任力和专业活动现状.方法 2022年12月至2023年2月,采用一般资料调查表和胜任力调查表对江苏、上海和浙江三省市168例儿童康复治疗师进行问卷调查.2022年10月至2023年1月,一对一访谈儿童康复治疗师35例,采用主题框架法进行分析.结果 共回收有效问卷162份.调查显示,儿童康复治疗师胜任力(3.44±0.87)分,其中专业精神领域得分(3.90±0.77)和实践领域得分(3.83±0.77)较高,管理与领导力领域得分(2.92±1.44)和研究领域得分(2.14±1.64)较低.潜类别分析显示,儿童康复治疗师可分为4类,以中级组占比最大(34.57%),低学习研究组占比最少(8.64%).访谈发现,治疗师在保持与儿童家庭沟通、管理自我专业发展等胜任力存在问题.结论 江苏、上海和浙江儿童康复治疗师专业胜任力上四个维度高于3分,仅管理与领导力低于3分.

目的 基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)构建我国儿童康复治疗师的胜任力和专业活动.方法 采用RCF,通过学术文献、官方网站资料、关键知情人访谈等方法收集儿童康复领域的胜任力、活动和任务等内容,筛选适用于儿童康复治疗师胜任力要求,基于儿童康复治疗情境下调整胜任力维度和活动.结合主题架构分析和内容分析合并相似内容,将胜任力与典型职业活动进行匹配,制定我国儿童康复治疗师胜任力架构和专业活动.采用德尔菲法对22名专家进行函询,最终确定胜任力维度和活动内容.结果 专家积极性系数88.00%,专家权威系数0.84,专家意见对重要性的集中程度更高,各胜任力维度和活动CV值均≤0.25,W检验具有统计学意义(P<0.05),专家协调性较高.本研究制定的我国儿童康复治疗师胜任力架构涵盖17个胜任力维度和17项专业活动.结论 采用RCF探索典型职业的胜任力,可提升康复领域研究结果的应用,为明确我国儿童康复治疗师岗位工作内容、培养人才胜任力提供借鉴.

目的 基于世界卫生组织《国际功能、残疾和健康分类》(ICF)和康复胜任力架构(RCF)构建辅助技术专业本科课程体系,以培养具有胜任力的康复辅助技术工作者.方法 运用ICF和RCF,基于现代康复辅具服务需求,定义康复辅助技术人员的胜任力,结合国家职业技能标准,构建康复辅助技术专业本科课程体系.结果 基于ICF和RCF,结合国家职业技能标准,提炼了准入水平的辅助技术工作者的胜任力,设定了辅助技术本科专业教育目标,构建了辅助技术专业本科课程内容体系,并开发了核心课程.结论 基于ICF和RCF,可构建辅助技术专业本科课程体系,有助于提高康复辅助技术专业人才的数量和质量,增加功能障碍者获得辅助技术的机会.

"语言治疗学"是康复治疗学专业的核心主干课程之一[1],是一门研究吞咽和语言障碍康复的课程[2].通过这门课程的学习,学生将掌握吞咽障碍、失语症、构音障碍等临床常见功能障碍的发病原因、临床表现、评估量表和治疗方法,了解学科前沿知识[3].近年来,我国高等医学院校康复治疗学本科教育进入快速发展时期[4],对毕业生的岗位胜任力要求不断提高.目前"语言治疗学"课程,内容繁杂而抽象,实践操作性较强,在传统的教育模式下,学生难以理解知识点之间的关系,不利于学生岗位胜任力的培养.因此,如何培养高质量的康复治疗学人才,提升毕业生的岗位胜任力是目前我国高等医学教育亟待解决的问题.

目的 构建残疾人家庭医生团队康复基础培训课程.方法 运用世界卫生组织(WHO)康复胜任力架构(RCF)的方法和理论,参照WHO全民健康覆盖全球能力框架,在社区情景下,分析残疾人家庭医生团队康复胜任力特点,探讨基于RCF如何构建残疾人家庭医生团队康复基础培训课程体系.结果和结论 基于RCF,构建了残疾人家庭医生团队康复胜任力架构,建立了家庭医生团队康复基础培训课程的学习目标、课程内容和课程体系.

目的 基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)构建教育康复专业RCF(SER-RCF),开发面向职业胜任力的课程体系.方法 运用RCF理论和方法分析教育康复学本科层次人才的胜任力要求并开发课程.结果 基于RCF的人才培养是一种能力本位和成果导向的教育.SER-RCF围绕核心价值观与信念,整合了教育康复专业工作所需的专业精神、实践、学习与发展、管理与领导力以及研究等领域的胜任力和活动,并设计与之相对应的教育康复学专业人才培养目标:明德守正、身心健康、基础扎实、持续发展、合作乐群、反思探究.对标SER-RCF,开发了教育康复学专业的康复类核心课程、教育心理类课程和实践类课程.结论 基于RCF构建的教育康复学课程体系既是对新文科、新医科建设理念的落实,也能有效衔接康复高等教育的国际标准,有助于培养复合型、国际型的专业人才,提升教育康复专业人员的胜任力.

目的 分析世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)及其配套指南在康复科学教育领域和课程开发中的应用.方法 分析RCF及其配套指南的应用领域和应用模式,参考基于能力的临床医学教育框架,构建基于RCF的康复科学教育体系.结果 基于RCF构建康复科学教育体系,定义和调查康复特定情景需要的胜任力,构建结构化的康复工作者胜任力鉴定体系和职业能力标准,建立康复科学核心专业教育体系,并进行康复课程开发,从而有助于培养有胜任力的康复工作者.结论 基于RCF构建符合康复科学发展要求的学科教育体系,开发对应的课程内容体系,为我国康复科学高等教育体系建立康复从业人员的教育认证、职业准入和职业标准提供了规范、统一的方法和路径,可提升康复科学教育的质量和康复工作者的职业发展能力.

目的 调查参与国家紧缺人才(康复医师)培训项目师资和学员的康复胜任力.方法 根据世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)设计康复医师康复胜任力问卷,于2023年9月通过"问卷星"网络发放并回收.结果 共回收问卷911份,来自27个省级行政区,其中师资问卷426份,学员问卷485份.师资组平均年龄长于学员组,参加工作的年限和从事康复医学专业的年限均较长,学位结构和职称结构均更高.问卷整体内部一致性信度Cronbach α = 0.988,各领域内部一致性信度Cronbach α>0.9.问卷结果展示的RCF各维度结构与其理论先验模型一致.两组医师在康复胜任力各个领域的胜任力与行为以及活动与任务的自评分均高于中间水平,师资组各领域平均自评分高于学员组[(3.42±0.68)vs.(2.73±0.80),P<0.001].学员自评胜任力总分受性别和从事康复医学专业年限影响(P<0.001):女性学员总自评分比男性低9.65分(95%CI 4.386～14.914);学员每多从事康复医学专业1年,总自评分多1.78分(95%CI 1.140～2.419).结论 RCF的结构和内容可以用于评价康复医师的胜任力.康复医师胜任力问卷具有较好的结构效度、内容效度和一致性信度.基于RCF的结构和内容,可以开发专业化的康复医师继续教育培训课程.

目的 基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)构建康复核心专业本科教学内容体系.方法 应用RCF的理论和方法分析康复工作者的胜任力特征和教育目标,从而构建康复核心专业教学内容体系.结果 康复工作者的胜任力包含特定康复情景下的实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究、价值观和信念等.康复核心专业教育目标需要对标胜任力特征,从行为、活动任务、熟练度要求出发,设定培养胜任力的知识单元.依据RCF建立的康复核心专业主要涉及康复物理治疗学、康复作业治疗学、听力与言语康复学、假肢矫形工程等.结论 康复工作者的胜任力需要转化为基于能力的教育,依据RCF从康复物理治疗、康复作业治疗、言语听力康复、假肢矫形工程等领域系统构建对应的教学内容体系.