目的:探讨手足并用形象教学方法在骨科学理论教学中的应用效果。方法:选取内蒙古医科大学2017级五年制临床医学专业80名学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组和对照组，每组40名学生。试验组采用手足并用形象教学方法辅助讲授教学，对照组采用传统教具辅助讲授教学，课后对两组学生进行问卷调查和理论考试，以评价各自教学效果，采用 χ2检验和 t检验进行组间比较。 结果:试验组学生教学满意度评分为(39.85±2.64)分，高于对照组学生的(34.78±1.78)分，其差异具有统计学意义( P<0.001)。试验组学生理论考试成绩为(80.28±8.20)分，高于对照组学生的(75.58±7.50)分，其差异具有统计学意义( P＝0.009)。 结论:手足并用形象教学方法应用于骨科学理论教学中，可以提高学生对骨科学理论知识的掌握，获得良好的教学效果。

目的:探究按需带教在三甲医院新入职护士教学中的应用。方法:将2017年8月至2018年8月首都医科大学附属北京世纪坛医院新入职的84名护士设为对照组，采用常规带教；将2019年8月至2020年8月新入职的116名护士设为观察组，采用按需带教。比较两组理论与实践操作成绩、综合能力及教学满意度。采用软件SPSS 22.0进行 t检验。 结果:观察组护士理论[（96.38±2.14）vs.（91.56±3.75）]与实践操作成绩[（95.49±2.23）vs.（90.91±4.02）]均比对照组高；观察组护士准确执行医嘱、应急能力、观察病情能力、操作水平、沟通能力、护士执业形象、与医生配合满意度、与护理人员相处融洽度评分比对照组高（ P<0.05）；观察组护士对带教内容、带教方法、带教态度、带教效果满意评分均比对照组高（ P<0.05）。 结论:在三甲医院新入职护士带教中应用按需带教，可以提升新入职护士理论与实践操作技能，提高其综合能力与教学满意度。

选取上海交通大学医学院附属第九人民医院耳鼻咽喉-头颈外科住院规培医生及低年资住院医生为研究对象，由主讲教师在多点触控虚拟解剖系统中制作耳鼻咽喉-头颈外科解剖标识，通过实训授课方式应用在学生中，主讲教师分别对鼻部、咽喉头颈、耳部三个亚专业在多点触控虚拟解剖台中进行讲解。该教学方法因其形象生动的三维立体感激发了课堂学习兴趣，其教学相长的特性有利于医学教育师资的培养，设备的一次性投入也突破传统解剖耗材的供应瓶颈，对促进学生由被动接受向主动求知态度的转变也有一定帮助。多点触控虚拟解剖系统能有效对教学方式进行改良，增加医学教学中的趣味性，在医学教学中值得推广。

目的:探讨“手足并用”形象教学融入股骨颈骨折理论授课中的可行性及优越性。方法:选取内蒙古医科大学2017级五年制临床医学专业60名学生作为研究对象，采用随机数字表法分为试验组和对照组（各30人）。授课内容为股骨颈骨折理论课。试验组采用PPT+“手足并用”形象教学，对照组采用PPT+模型教具的传统教学。课后对两组学生进行教学效果的评价。采用SPSS 22.0统计软件进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度（8.60±0.72），积极性和参与度（8.40±0.93），课堂活跃度（8.37±1.07），师生互动度（8.57±1.01），理论知识掌握度（8.57±0.97）；对照组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度（7.10±1.03），积极性和参与度（7.30±0.92），课堂活跃度（6.83±1.18），师生互动度（6.73±0.78），理论知识掌握度（7.17±0.75），组间差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组学生理论知识考试成绩（81.90±7.93）分，对照组理论知识考试成绩（75.33±7.79）分，组间差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:“手足并用”形象教学是一种可以广泛应用于临床教学中的先进、新颖的教学方法。其不仅提高了教学效果、活跃了课堂气氛，也增强了课堂师生互动，使学生的学习过程从抽象到直观，从单纯的死记硬背到理解记忆，取得了满意的效果。

目的:调查了解湖南省公立中医医院中医药文化建设情况，为中医医院文化建设提供参考。方法:依据国家中医药管理局《中医医院中医药文化建设指南》设计调查问卷，于2020年5—6月，对湖南省县级及以上公立中医医院的中医药文化建设现状、存在问题及发展建议进行调查研究，数据资料采用描述性分析。结果:本次调查涉及湖南省各级公立中医医院117个，回收有效问卷87份，有效回收率为74.4%。湖南各级公立中医医院在中医药文化核心价值体系建设方面，各项项目开展比例相对较高；行为规范体系中教学传承规范指标的落实比例较低，三级甲等中医医院为78.8%，二级甲等中医医院51.8%，二级乙等中医医院仅16.7%;环境形象建设各项指标达成的比例均较高，但集中于主题文化墙、文化宣传栏等形式展示；目前各单位最主要的问题是资金投入不足(86.9%)和人才队伍缺乏(82.1%)。结论:湖南各级公立中医医院比较重视文化核心价值建设及环境形象建设等，但行为规范体系建设等内涵建设尚有待加强。

目的:探讨产出导向法在全科住院医师规范化培训（简称全科住培）学员接诊能力教学中的应用效果。方法:该研究为混合性研究。从2021年9月至2022年3月，选择哈尔滨医科大学附属第二医院全科住培基地2019级全体18名住培学员作为研究对象，开展以产出导向法为理论基础、以情景模拟为教学模式的全科医生接诊能力专项培训课程，并在培训前后采用客观结构化临床考试（OSCE）和莱斯特评估套件（LAP）对学员进行考核，比较学员培训前后的接诊成绩；同时对培训学员进行问卷调查和半结构访谈，了解学员对课程的满意度及评价。结果:18名全科住培学员中，女性11名，男性7名，年龄25~34（27.3±2.4）岁，均顺利完成培训。培训后学员OSCE成绩高于培训前［（66.25±5.84）分比（44.44±12.80）分， t=8.46， P<0.001］；LAP成绩高于培训前［（65.78±7.05）分比（38.33±14.2）分， t=1.47， P<0.001］，学员的病史采集能力、体格检查能力、患者管理能力、解决问题能力、医患关系、预防保健能力、病历书写能力均较培训前提高（ t=2.464、4.278、8.997、2.385、10.35、5.212、7.578，均 P<0.05）。问卷调查结果显示，在课程实施维度，18名学员均对课程教学内容设置的合理性、课时安排、教学进度安排以及对指导教师的教学满意；在课程培训效果维度，18名学员均认为该门课程对提升自身的人文素养及接诊自信心方面有帮助；在自我促进维度，18名学员均认为该门课程可以促进自身的反思能力并提升学习动力。通过对学员半结构访谈内容进行编码分析，构建了课程不足、课程特点、课程优势、课程建议、学员自身不足、学员收获、学员目标、既往教学不足、教师作用9个主范畴概念，并分别对各个主范畴进行总结归纳，发现学员对该课程满意度较高，认为这门课程生动、形象、趣味性强，能够调动学习积极性、促进学员反思，并提出建议适当增加课时数、丰富教学案例。 结论:产出导向法的教学理念符合全科住培能力教学的需要，基于该教学理论构建的全科接诊能力培训课程能有效提升学员的接诊能力，激发学员学习兴趣，提升自主学习能力，获得师生认可。

本研究将复杂的脑血管疾病模型制作成三维便携式文档（three-dimensional portable document format，3D PDF）文件，用以辅助脑血管疾病的教学，并探讨3D PDF在辅助学员学习脑血管疾病时的作用与意义。利用患者脑部CTA图像，分割出脑血管、颅骨以及脑组织结构，建立其三维模型并对其进行平滑简化处理。在此基础上使用Deep Exploration和Acrobat软件，将模型制作为3D PDF文件，作为医学本科学员脑血管疾病知识教学的辅助工具。调查收集学员问卷反馈信息，对其进行统计分析。结果显示，学员对交互式3D PDF有浓厚的兴趣，认为3D PDF比2D CT或MRI图像更形象直观，非常认可3D PDF在辅助神经内科脑血管疾病教学以及临床应用中的积极作用。

腹腔镜腹股沟疝修补术是基于肌耻骨孔修补及补片修补的手术。由于腹股沟区处于躯干与下肢的移行区域，涉及诸多层面，解剖结构复杂。为了形象教学，笔者团队提出简化腹腔镜腹股沟区手术解剖理念，将肌耻骨孔简化为5个三角和"大"字结构，不但有利于局部解剖，而且有利于外科医师对腹腔镜腹股沟疝修补术的理解与掌握。

目的:探讨雨课堂联合思维导图教学方式在泌尿外科学临床教学中的应用效果。方法:2020年7月，昆明医科大学五年制临床医学专业40名学生为研究对象，按照学号将其随机分为试验组和对照组，每组20名学生。试验组采用雨课堂联合思维导图教学方式；对照组采用传统教学方式。采用考核和自制调查问卷进行教学效果评估。计量资料组间比较采用 t检验，计数资料组间比较采用 χ2检验。 结果:试验组学生比对照组学生在基础理论[(41.10±4.46)分比(37.65±4.07)分]、病案分析[(22.28±3.65)分比(19.20±2.88)分]和总分[(80.95±7.37)分比(74.20±6.24)分]方面成绩高，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。试验组学生比对照组学生在提高学习兴趣和学习主动性[(3.15±0.88)分比(2.00±1.08)分]、活跃课堂气氛[(3.15±0.81)分比(2.15±0.93)分]、提高学习效率[(3.00±0.79)分比(1.80±1.20)分]、使知识形象化易于理解记忆[(3.25±0.79)分比(1.75±1.02)分]和提高逻辑思维能力[(3.55±0.60)分比(1.95±1.10)分]方面的评分高，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:雨课堂联合思维导图教学方式在泌尿外科学临床教学中应用，有助于促进学生知识的掌握和能力水平的提高。

本文分析目前脊柱外科实习医师学习现状并总结其存在的问题，结合对脊柱区解剖结构及功能的回顾，阐述了Essential Anatomy软件在脊柱外科带教实习医师教学中的应用及其优势。该软件界面友好、操作简单、内容真实、模型直观可视，并可提供视频及刃切功能，使原本复杂抽象的脊柱区解剖实习内容变得新颖形象，极大地加深了实习医师对脊柱区结构、功能、运动及其疾患发病机制的理解，同时很好地调动了实习医师学习的兴趣性和主动性，更好地提高了临床实习效果。