目的:探讨微信平台延续性护理对降低急性胰腺炎患者疾病复发率和再入院率的影响。方法:选取大连大学附属中山医院急诊外科病房2017年2月至2018年7月收治的162例急性胰腺炎患者为研究对象，采用随机数字表法分为观察组80例，对照组82例，对照组采取常规的出院宣教、发放宣教手册以及出院后的定期电话随访。观察组在常规的出院宣教基础上，由延续性护理小组对其进行每周3次，为期半年的微信平台延续性护理干预，具体宣教内容包括胰腺炎疾病相关知识、出院后的注意事项及复发先兆等内容，并于每周进行微信在线互动答疑，比较出院后1、3、6个月2组患者疾病复发率、再入院率、再住院天数有无差异。结果:出院后1个月，2组患者的疾病复发率、再入院率和再住院天数比较差异无统计学意义（ P>0.05）。出院后3个月、6个月观察组疾病复发率分别为11.25%（9/80）、26.25%（21/80），均低于对照组的23.17%（19/82）、43.90%（36/82），差异有统计学意义（ χ2=4.025、5.533， P<0.05）；出院后3个月、6个月观察组患者的再入院率分别为8.75%（7/80）、21.25%（17/80），低于对照组的23.17%（19/82）、41.46%（34/82），差异有统计学意义（ χ2=6.250、7.670， P<0.05或0.01）；出院后3个月、6个月观察组患者的住院天数分别为（12.18 ± 4.20）、（12.48 ± 4.16）分，均少于对照组的（15.08 ± 4.91）、（15.34 ± 4.48）分，差异有统计学意义（ t=-4.685、-4.638， P<0.05）。 结论:采用微信平台延续性护理对急性胰腺炎患者实施干预，能够提高患者的自我管理能力和遵医行为，降低胰腺炎患者疾病的复发率、再入院率和平均再住院天数，提高患者的生命质量，值得临床推广应用。

目的:探讨基于微信互动平台的全程无缝连接护理对肠造口患者应对方式、病耻感及自我护理能力的影响。方法:选取该院2015年7月至2018年5月收治的80例永久性肠造口患者为对象，按电脑数字表法随机分为对照组和实验组，各40例，对照组予以常规护理，实验组基于微信互动平台予以全程无缝隙连接护理，对比分析两组患者护理前后应对方式、病耻感及自我护理能力。结果:护理后，实验组应对方式中面对维度评分是(19.03±0.13)分，较对照组的(16.26±0.78)分高，实验组屈服维度评分是(8.19±0.16)分，回避维度是(14.08±0.23)分，分别较对照组的屈服维度(9.16±0.18)分、回避维度(15.71±0.53)分低，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；护理后，实验组病耻感评分较对照组低，自我护理能力评分较对照组高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:基于微信互动平台的全程无缝连接护理可改善永久性肠造口患者应对方式，减轻病耻感，进而提升其自我护理能力。

浙江大学病理学实验教学紧跟现代科技发展，进行了一系列改革创新。经过15年的努力，创建了数字切片、三维大体标本、微课、MOOC等多种数字化教学资源，搭建了综合性信息化实验教学平台，综合应用“学在浙大”“浙大钉”、微信等多种教学互动平台，实现多种教学方法在教学中的综合应用，基本形成了较完整的病理学实验教学体系，为促进病理学实验教学改革向纵深发展、培养高层次复合型医学人才奠定了基础。

在生物化学课程的在线教学中，采用多种网络资源平台（如智慧树学习网、电话会议、微信、QQ等），建立学习社群，对教学内容和教学方案进行精心设计和组织实施，丰富学习社群的知识体系；然后结合在线直播和线上交互开展混合式教学。除了向学生传授生物化学基础知识之外，还与临床案例和生活实例等相结合，与学生进行多种形式的互动与讨论，发挥社群学习的优势，提高了在线学习的质量和效果。

目的:探讨多渠道网络平台技术联合案例教学在心脏大血管外科本科实习教学互动中的应用，并评估其教学效果。方法:纳入96名参加心脏大血管外科临床见习的本科学生，随机分为对照组（48例）及试验组（48例）；对照组采用传统教学，试验组采用微信及问卷星平台联合案例教学；比较两组学生接受教学后理论成绩、技能成绩以及课堂气氛、学习兴趣、学习效率、学习能力提高、理论知识掌握、临床技能提高等方面效果。采用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:技能成绩以及课堂气氛、学习兴趣、学习效率、学习能力提高、理论知识掌握、临床技能提高等反馈方面评分均显著高于对照组（ P<0.05）。 结论:网络平台联合案例教学在心脏大血管外科本科教学互动中取得了良好的效果，值得进行推广。

目的:探讨多种教学方式对提高临床医学专业学生医患沟通能力的培训效果。方法:采用前瞻性自身对照研究。2017年1月至2017年12月，选取2017年1月至2017年6月在中山大学附属第三医院精神科实习的中山大学2012级五年制临床医学专业135名学生为研究对象，入科前进行医学生沟通技能态度量表和医学生医患沟通行为量表评定，入科后采用实习小讲课、互动教学(2周实习期内进行)和新媒体教学(持续6个月)等多种教学方式进行医患沟通能力系统培训，所有培训结束后，再次进行医患沟通能力的评估，由学生选出最有效的教学方式。结果:系统培训后，学生各方面的医患沟通能力都得到了提高，培训前后的消极态度[(35.22±4.35)分比(28.40±3.54)分]和积极态度[(53.20±5.35)分比(60.84±2.72)分]的评分差异均具有统计学意义(均 P<0.05)；培训前后医学生医患沟通行为量表的评分[(151.78±5.33)分比(166.27±4.36)分]差异具有统计学意义( P<0.05)；系统培训前，男生医患沟通的积极态度评分差于女生[(51.41±4.88)分比(54.91±5.33)分]，消极态度评分高于女生[(36.68±4.80)分比(33.83±3.42)分]；系统培训后，男生的支持关注评分低于女生[(16.86±1.52)分比(17.83±1.27)分]，其差异均具有统计学意义( P<0.05)。学生评选出的最有效的教学方式首先是模拟教学[46.7%(63/135)]，其次是微信[28.9%(39/135)]。 结论:多种教学方式有助于提高医学生的医患沟通能力和水平；不同性别学生沟通能力和对教学方式的喜好不同；互动教学中的模拟教学、新媒体教学中的微信平台是比较有效的教学方式，值得进一步研究和完善。

目的:探讨基于移动教学平台的内科护理学教学新模式的应用和效果评价。方法:选择2015级110名护理本科生为对照组，采用传统课堂讲授法进行教学；2016级105名护理本科生为试验组，在传统课堂讲授法教学基础上，利用企业微信设计并构建"教学在线"移动教学平台辅助教学。同时，邀请内科学授课教师加入平台，同步进行线上教师间、师生间互动及教学资源上传。比较2组的期末考试成绩，并于学期末进行护理本科生对内科护理学教学满意度调查。结果:教师和学生对应用移动教学平台辅助教学及平台功能持肯定态度，6/7的教师和94.3%（99/105）的学生支持推广该辅助教学模式，所有教师及大多数学生（92.4%，97/105），认为内科学授课教师的参与提高了教学效果。应用移动教学平台辅助教学后，护理本科生对内科护理学教学满意度明显提高，对照组和试验组教学满意度总体评价分别为（4.00 ± 0.42）、（4.83 ± 0.42）分，差异有统计学意义（ t=-22.306， P<0.01）。试验组和对照组期末考试成绩分别为（80.90 ± 5.11）、（74.86 ± 7.37）分，2组比较差异有统计学意义（ t=-7.000， P<0.05）。 结论:基于移动教学平台的内科护理学教学模式，能够激发学生的学习热情，提高教学满意度和学习效果。

中药学是中医药学科教学体系的核心。在教学中如何引导学生积极思考，提高分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。笔者在分析中药学课程内涵与特色的基础上，探讨如何将基于微信平台的"翻转课堂"引入中药学课程。课前通过"问题导入"引导学生完成自主学习及自测，课中完成教师讲解及互动讨论，课后完成复习巩固；并指导学生进行互评及考核，最终完成形成性评价。以期真正做到"授人以渔"，为相关课程教学方法的改进提供参考。

随着云计算、人工智能等的发展及智能手机的普及，信息化、智能化教学成为教学方法改革的新热点。本研究充分利用微信公众号平台，辅助细胞生物学课程教学，通过优化推送内容、推送频率、推送时机等，建立全方位覆盖课前、课中、课后的互动方案；并应用于细胞生物学教学实践，在实践中不断改进完善。通过问卷调查进行总结，发现学生对"图片+文字"的内容接受度最强，"按需推送"的推送频率接受度最强，"课后推送"的推送时机接受度最强。使用教学公众号后，学生感觉教学效果得到提升，整体效果较好。因此，后续课程中，应该大力推广基于微信公众号的辅助教学方法。

新型冠状病毒肺炎疫情期间，医院主要应用微信公众号平台进行健康传播，及时回应了突发公共卫生事件中的公众健康诉求。本文以重庆市三甲医院公众号为切入点，讨论了新型冠状病毒肺炎疫情期间医院应用公众号进行健康传播的优势，发现其存在的不足，提出其在优质内容生产、与用户互动、建立微信矩阵、转变传播风格与把握传播时机等方面的优化路径，并认为基于突发公共卫生事件的医院公众号健康传播实践，对医学教育也具有重要启示。