由于专业地位和培养渠道的限制，我国儿科影像人才培养严重不足，儿科影像医生集中于儿童专科医院，基层医疗机构儿科影像知识和人才奇缺，不利于分级诊疗制度的建设。大型远程医疗和基于移动互联网的在线医疗成为医疗会诊和教学的主流平台，为儿科影像远程教学提供了良机，有望成为培养儿科影像人才的利器。对文献、手机应用市场软件和成本效益的分析显示，目前大型远程医疗建设周期长、建设和维护成本高，且易受地域和环境制约，用于县级以下医院的远程教学尚待时日；利用手机终端和移动互联网则十分便利，是当下实现儿科影像学远程教学的极佳选择，有望破解儿科影像人才培养和技能传播的难题。

目的:探讨基于移动教学平台的内科护理学教学新模式的应用和效果评价。方法:选择2015级110名护理本科生为对照组，采用传统课堂讲授法进行教学；2016级105名护理本科生为试验组，在传统课堂讲授法教学基础上，利用企业微信设计并构建"教学在线"移动教学平台辅助教学。同时，邀请内科学授课教师加入平台，同步进行线上教师间、师生间互动及教学资源上传。比较2组的期末考试成绩，并于学期末进行护理本科生对内科护理学教学满意度调查。结果:教师和学生对应用移动教学平台辅助教学及平台功能持肯定态度，6/7的教师和94.3%（99/105）的学生支持推广该辅助教学模式，所有教师及大多数学生（92.4%，97/105），认为内科学授课教师的参与提高了教学效果。应用移动教学平台辅助教学后，护理本科生对内科护理学教学满意度明显提高，对照组和试验组教学满意度总体评价分别为（4.00 ± 0.42）、（4.83 ± 0.42）分，差异有统计学意义（ t=-22.306， P<0.01）。试验组和对照组期末考试成绩分别为（80.90 ± 5.11）、（74.86 ± 7.37）分，2组比较差异有统计学意义（ t=-7.000， P<0.05）。 结论:基于移动教学平台的内科护理学教学模式，能够激发学生的学习热情，提高教学满意度和学习效果。

随着5G网络科技、云计算、人工智能、移动通信等前沿科技不断发展和迭代，为各种课程的教学实现线上学习提供了支撑平台。加之近年来新型冠状病毒感染在全球的不断蔓延，各种形式的线上教学或学习得以普及和迅猛发展。本文结合本校线上教学实践的经验重点讨论采取SPOC混合模式进行病理实习课教学是否能满足该课程的专业要求和顺应线上教学发展。可以看出病理实习课采用SPOC混合教学模式能最大限度利于优质教学资源，提升病理教学识图与新技术的融合，对改革和提升病理学教学质量大有裨益。

医学与美学关系密切，整形外科诊疗是医学领域中对美的不断探索和实现，力求健与美的统一，是一门医学艺术。整形外科医师必须有足够的美学素养，将医学美学知识运用于诊疗中，确保医学实践的有效性、权威性。开设小组交流、美学讲座、绘画训练指导课、案例分析学习等课程，充分利用微信公众号和移动平台为学生提供多样的学习途径，力求理论与实践相结合、教学与自学相结合，科学、系统、全方位地提升整形外科医学生医学美学素养，指导其未来的医疗实践很有必要。

空军军医大学第二附属医院内分泌教学组开展了基于超星学习通移动学习平台在内分泌课程教学中的应用与探索。通过问卷调查学生认为采用移动学习模式，理论知识的掌握和知识记忆方面与传统课堂教学差异无统计学意义；而移动教学课堂气氛轻松活跃，有助于提高学生学习兴趣和自主学习的能力，课后问题能及时反馈解决。本院通过内分泌教学组对内分泌课程采用超星学习通APP，期望对未来医学课程移动教育模式的开展提供积极参考。

为提高耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训管理效率和教学质量，上海交通大学医学院附属第九人民医院于2018年首次使用住培信息化管理平台，通过对系统功能和移动APP终端的不断优化升级，实现教学与管理工作的融合发展及资源共享最大化，从而弥补传统住培管理模式的缺陷和不足。实践表明，基于信息化移动平台的新型住培管理模式，不仅可以使科室省时、省力地抓好住培管理的各个环节，还能使住院医师循序渐进地合理完成住培计划，同时知识及技能、胜任力均得到提高，因此具有广阔的应用前景。

腹腔镜视觉平台的发展与革新，推动了整个外科从开腹手术到微创手术的理念革新与技术变革。从最初利用烛光反射镜装置窥视人体内部的内镜雏形，到高清、超高清腹腔镜视觉系统，从腹腔镜胆囊切除术，到腹腔镜下包括肿瘤根治手术在内的各类普通外科手术的普及与推广，外科手术因微创技术而发生巨大变革。进入新时代，3D、4K腹腔镜的应用，再次给微创外科带来新视角，从而推动手术朝着精准解剖和功能保护方向发展。未来，新型冠状病毒后疫情时代带来的理念革新，有可能使第5代移动通信技术加持下的虚拟现实技术和机器人手术，及在此基础上的远程医疗与远程教学成为微创外科发展的新视角。

雨课堂为移动学习和即时互动教学提供了方便快捷的学习平台。暨南大学基础医学院病理学系在前期积累的学习资源基础上，利用雨课堂作为教学辅助，完善课程资源平台建设和资源发布功能，构建无时空限制的教学互动方式，创建全过程、多元化的学习评价体系，从教学资源建设、教学互动、学习过程监督和教学评价方面进行改革，发挥雨课堂移动教学及互动教学功能，有利于提高病理教学的信息化水平。

随着信息技术和互联网的飞速发展，医学教育迎来了数字化、网络化、智能化时代。了解现代教育技术的理论基础和发展历程，有助于推动教育教学内容更新、教学手段和方法现代化，全面提高医学教育教学质量。从关注媒体技术的使用到关注教学理论与教育技术的结合，现代教育技术涉及的理论、思想、技术手段在不断的发展；同时，多媒体、学习平台、移动设备、3D打印、人工智能等在医学教育中的应用也越来越受到广泛关注。处于新发展阶段的教育技术亟需新的教育理论与之相结合，逐步形成全新的医学教育教学范式，进而从根本上提高医学教育教学效果。

目的:探讨基于随身课堂的平台移动教学模式下，护生自主学习能力、评判性思维能力的培养效果。方法:在2015级护理大专班中随机抽取两个班，分别为对照组（58人）和实验组（61人）。对照组采取常规教学模式，实验组增加了基于随身课堂平台的移动教学模式。采用自主学习能力问卷、中文版评判性思维能力测量表评价效果，数据比较采用SPSS 19.0进行 t检验。 结果:干预后，实验组的自主学习能力量表中各个维度及总分均高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05)；实验组的评判性思维能力问卷各维度及总分均高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05)。 结论:基于随身课堂平台的移动教学模式，能提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。