目的:探讨急救情境模拟演练配合竞赛活动在急救护理学课程中的应用。方法:选取2016级护理学2个本科班级共计103名学生，根据学生所在班级，将其分为两组，护理一班为研究组，护理二班为常规组。常规组学生采取常规教学方法，研究组学生采取急救情境模拟演练配合竞赛活动。比较两组学生日常考试及学期末考试结果，同时比较两组学生在竞赛前后的岗位胜任力评分。结果:研究组学生在急救流程、基础护理、安全护理、用药护理、监护护理、宣传指导、记录填写等日常考试内容中的得分均显著高于常规组，同时，研究组学生在护理能力、操作技术、理论知识及急救技能等出科考试内容得分均显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，另外，竞赛前，研究组学生各项岗位胜任力评分均显著优于常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)，竞赛后，两组学生岗位胜任力均有所提高，且研究组学生在护理评估、护理操作技能、沟通能力、病例分析及健康教育等方面评分仍显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，且优势进一步明显。 结论:在急救护理学课程中进行急救情境模拟演练配合竞赛活动，有益于提高学生对急救护理理论说及实际操作技能提高，同时能够促进其岗位胜任力的提高，进而通过提高其护理意识，促进其在参加工作后护理质量的提高。

目的:探讨信息化技术教学模式对护理学基础课程实验教学质量及学生满意度的影响。方法:选取大连铁路卫生学校80名实习护生为研究对象，根据随机数字表法将其分为对照组与观察组，各40名。对照组采取常规护理教学模式，观察组在此基础上采取信息化技术教学模式，观察并比较两组护生干预前后的自主学习能力、护理操作技能及学生满意度。结果:干预后，观察组护生的自主学习能力、护理操作技能、对护理教学的满意度高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:将信息化技术教学模式应用于护理学基础课程中，可有效提升护生学习动机及管理的自主学习能力，同时增强其临床无菌操作、急救等护理操作技能。

目的:探讨微课结合闭环式模块化教学在急救护理学实践课程中的应用效果。方法:采用便利抽样法，2018年3—7月，从咸阳职业技术学院2016级中选取4个班级的护生为研究对象。以班级为单位通过掷硬币法，随机分为观察组（ n=160）和对照组（ n=162）。对照组接受传统教学方式，观察组应用微课结合闭环式模块化教学模式进行急救护理学实践教学。比较两组护生考核成绩及对教学模式的认可度。 结果:急救护理学实践课程结束时，观察组理论成绩（85.59±7.24）分，操作成绩（88.34±5.62）分，均高于对照组，差异有统计学意义（ t值分别为-6.308、-7.008； P<0.05）；观察组对教学模式的认可度高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:微课结合闭环式模块化教学可促进护生急救护理学实践课程的学习效果，护生认可程度高，值得推广应用。

[目的]探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果.[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1个班为对照组,采用传统方法进行教学.课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自主学习能力.[结果]试验组急救护理学实践考试总成绩为(82.95±8.00)分,对照组为(70.11±8.11)分,两组比较差异有统计学意义(t=-6.945,P＜0.001);试验组对教学效果评价高于对照组;自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度评分比较,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]微信联合微格教学法有利于达到良好的教学效果,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提升.

目的 探讨基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果.方法 采用历史对照法,选取2014级152名护理本科生为对照组,2015级155名护理本科生为试验组,对照组沿用传统方法组织教学,试验组采用基于微信平台的微格教学法进行教学.课程结束后,比较两组护理本科生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自我导向学习能力.结果 两组护理本科生急救护理学实践考试成绩、自我导向能力比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05);试验组护理本科生对教学效果评价高于对照组.结论 基于微信平台的微格教学法有助于护理本科生实践考试成绩及自我导向学习能力提升,有利于达到良好的教学效果.

[目的]探讨急危重症护理学应用型课改教学中小组合作与自主探究学习法的作用.[方法]采用教学实践、同期对照、量表问卷调查等方法,比较2014级123名护理本科生的学习效果与认知.[结果]观察组理论考试成绩(78.57分±6.99分)、总评成绩(86.87分±4.86分)、优良率(44.43％)均高于对照组(76.60分士7.45分,80.80分±7.04分,35.00％)(P＜0.05或P＜0.01);观察组自主学习能力(77.87分±8.26分)高于自身课改前(70.76分±10.27分)、高于对照组(72.35分±9.35分)(P＜0.01);课后护生反馈满意教学过程与方法,观察组满意度明显高于对照组(P＜0.001),认为该课程教学对急救护理的知识、技能、岗位能力及应急素质均有明显提升(P＜0.01),对照组86.9％的学生需求合作探究学习法.[结论]护理专业应用型课改教学中采用合作探究学习法切实可行、效果明显.

目的 探讨本科急危重症护理学课程教学改革的方法及效果.方法 选取我校大学三年级209名护理本科生为研究对象,将初级创伤救治的4个模块融入急危重症护理学教学中,将临床护士纳入教学团队,调整理论和实践课时比,增加临床真实抢救观摩,采用案例教学、情境模拟、小组讨论等教学法,应用OSCE进行考核.教学结束后通过问卷调查学生对教学的评价.结果 189(90.4％)名学生对课程教学表示满意,85％以上的学生认为教学对增强急救意识、提高自主学习能力和激发学习兴趣等方面帮助很大或较大.部分学生认为在专题讨论部分和理论讲解部分有待进一步完善.结论 改革后的急危重症护理学教学,既丰富了教学内容,使教学更贴近临床实际,又有助于提升学生自主学习能力、沟通交流能力、临床思维能力,还能激发其学习兴趣和求知欲.

为提高我校急救护理学的教学手段,响应现在的网络时代,应用手机学习通APP,随时随地可以学习,同时让学习资源快捷化和便利化.将课程资源[课件PPT、教学大纲 、复习习题 、急救视频 、课程相关 、护考真题 、案例分析 、问题为基础的学习(PBL)案例 、以病例为基础的教学(CBL)案例]、课外拓展[心肺复苏(CPR)最新标准 、常见生活急救常识 、常见急救技巧 、科研探索]植入急救护理学学习通APP.应用急救护理学APP辅助教学,可以使学习资源数字化,学习交流便捷化 、学习时空自由化.急救护理学学习通APP的应用,可以提高学生的学习热情和充分利用学生的课外时间.

目的 探讨情境模拟教学方法在急危重症护理学课程教学中的应用效果.方法 在2015级57名护理学本科学生中应用基于动态案例的情境模拟教学方法.通过课程考核成绩评价教学效果,同时采用自设问卷调查学生对该教学方法的认可情况.结果 学生总成绩为(82.36±4.06)分,93.0％的学生对教学组织安排表示满意,认为可促进急救技能的掌握(96.5％),91.3％的学生认为可优化学习行为,加强团队协作(93.0％)及创新(79.0％)和应变能力(93.0％)的培养.结论 基于动态案例设计的情境模拟教学方法能激发学生的学习兴趣,有助于提高临床急救意识和综合能力,提高教学效果.

目的 探讨创伤高仿真模拟教学设计方法及实践效果.方法 以美国护理联盟Jeffries模拟教学理论为指导,设计创伤急救护理高仿真模拟教学方案,在急危重症护理学课程中对49名护理三年级本科生开展教学,应用中文版Jeffries模拟教学设计量表进行效果评价.结果 学生对本次模拟教学设计的评价较高,对于中文版Jeffries模拟教学设计量表中每个条目的认同度在92％以上.结论 基于Jeffries模拟教学理论开展创伤急救护理高仿真模拟教学具有可行性,教学效果良好.