目的:通过虚拟仿真技术和高端模拟仿真系统，构建车祸伤院前急救虚拟救援场景，提高学生在复杂现场环境下评估、沟通、应急救援能力。方法:选取扬州护理学院2018级大学生213名为研究对象。以项目设计构建-项目应用-效果判断为主导线，采用虚拟场景下的真实案例模拟，将院前急救中"120接诊沟通""现场安全评估与判断""伤员伤检评估""现场急救""患者转运"的五个模块融合，应用于急危重症护理学教学中。学生在教师引导下的完成"学习模式"、自行完成"训练模式"的课后练习、参加"考核模式"下急救能力考核。结果:车祸伤院前急救中学生最薄弱的环节为患者转运；通过虚拟仿真技术和高端模拟仿真系统学习后学生自我管理能力、信息能力、学习合作能力能均较应用前改善，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:通过虚拟仿真技术和高端模拟仿真系统能给学生直观的抢救体验，提升学生自我学习能力。

目的:探讨急救情境模拟演练配合竞赛活动在急救护理学课程中的应用。方法:选取2016级护理学2个本科班级共计103名学生，根据学生所在班级，将其分为两组，护理一班为研究组，护理二班为常规组。常规组学生采取常规教学方法，研究组学生采取急救情境模拟演练配合竞赛活动。比较两组学生日常考试及学期末考试结果，同时比较两组学生在竞赛前后的岗位胜任力评分。结果:研究组学生在急救流程、基础护理、安全护理、用药护理、监护护理、宣传指导、记录填写等日常考试内容中的得分均显著高于常规组，同时，研究组学生在护理能力、操作技术、理论知识及急救技能等出科考试内容得分均显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，另外，竞赛前，研究组学生各项岗位胜任力评分均显著优于常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)，竞赛后，两组学生岗位胜任力均有所提高，且研究组学生在护理评估、护理操作技能、沟通能力、病例分析及健康教育等方面评分仍显著高于常规组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，且优势进一步明显。 结论:在急救护理学课程中进行急救情境模拟演练配合竞赛活动，有益于提高学生对急救护理理论说及实际操作技能提高，同时能够促进其岗位胜任力的提高，进而通过提高其护理意识，促进其在参加工作后护理质量的提高。

目的:探讨信息化技术教学模式对护理学基础课程实验教学质量及学生满意度的影响。方法:选取大连铁路卫生学校80名实习护生为研究对象，根据随机数字表法将其分为对照组与观察组，各40名。对照组采取常规护理教学模式，观察组在此基础上采取信息化技术教学模式，观察并比较两组护生干预前后的自主学习能力、护理操作技能及学生满意度。结果:干预后，观察组护生的自主学习能力、护理操作技能、对护理教学的满意度高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:将信息化技术教学模式应用于护理学基础课程中，可有效提升护生学习动机及管理的自主学习能力，同时增强其临床无菌操作、急救等护理操作技能。

目的:评价《急救护理学》实践课应用仿真情景模拟结合形成性评价的教学效果。方法:抽取2015级高职护理专业（对照组49人）和2016级（实验组40人）学生作为研究对象。对照组采用仿真情景模拟教学方法，实验组在仿真教学基础上增加形成性评价。应用《急救护理学》期末理论成绩和学生一般自我效能感量表分值作为评价工具。采用SPSS 22.0统计学软件进行卡方检验和 t检验。 结果:两组学生急救护理学成绩差异有统计学意义（ P<0.05），实验组[（85.20±8.05）分]高于对照组[（79.73±8.46）分]。两组学生的自我效能感分值都有提升，对照组课后[（2.68±0.42）分]高于课前[（2.61±0.47）分]，但差异不具有统计学意义；实验组课后[（2.78±0.43）分]高于课前[（2.62±0.43）分]，差异具有统计学意义。 结论:《急救护理学》实践课应用仿真情景模拟训练结合形成性评价，有助于提升学生的自我效能感，提高急救综合能力。

目的:探讨微课结合闭环式模块化教学在急救护理学实践课程中的应用效果。方法:采用便利抽样法，2018年3—7月，从咸阳职业技术学院2016级中选取4个班级的护生为研究对象。以班级为单位通过掷硬币法，随机分为观察组（ n=160）和对照组（ n=162）。对照组接受传统教学方式，观察组应用微课结合闭环式模块化教学模式进行急救护理学实践教学。比较两组护生考核成绩及对教学模式的认可度。 结果:急救护理学实践课程结束时，观察组理论成绩（85.59±7.24）分，操作成绩（88.34±5.62）分，均高于对照组，差异有统计学意义（ t值分别为-6.308、-7.008； P<0.05）；观察组对教学模式的认可度高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:微课结合闭环式模块化教学可促进护生急救护理学实践课程的学习效果，护生认可程度高，值得推广应用。

目的:探讨基于成果导向教学(Outcome Based Education，OBE)理念的病例式教学在急诊急救护理教学中的应用价值。方法:选取2019年9月至2021年9月于郑州大学第一附属医院学习急诊急救护理学的92名护理学生为研究对象，将2019年9月至2020年8月期间学习的40名护理学生纳入传统组，将2020年9月至2021年9月期间实习的52名纳入OBE组。传统组采取急诊急救护理常规教学，OBE组采取基于OBE理念的病例式教学，两组均于该科学习2个月。比较两组护理专业学生的学习成果和学习满意度；对比分析两组护理专业学生教学前后的急救能力和思维能力。结果:OBE组护理专业学生的理论考试及技能考试成绩、学生学习满意度与自信心量表(Student Learning Satisfaction and Self-Confidence Scale，SSSCLS)各维度评分显著高于传统组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；学习2个月与学习前相比较，临床实习护理学生急救能力测评量表、中文版批判性思维问卷(Chinese Version of Critical Thinking Questionnaire，CTDI-CV)各维度得分均升高，且OBE组与相同时间传统组相比更高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:急诊急救护理教学中应用基于OBE理念的病例式教学模式，护理学生的满意度更高、学习效果更好，有助于护理学生急救能力的提高，还可培养其批判性思维。

总结1例烟花爆炸致腹腔多器官烧伤合并肝撕裂伤患儿的护理经验.护理要点:入院后立即启动多学科创伤救护团队,实施创伤性休克急救措施;实施以目标为导向的液体管理,加速术后肠道功能恢复;积极控制腹腔感染,降低脓毒症休克发生风险;开展精准评估,预防消化道大出血、胆漏、胆囊穿孔、迟发性肠坏死等术后并发症;开展营养筛查与评估,制订个性化营养支持方案;重视疼痛评估,实施个性化镇痛措施;关注患儿心理创伤,提供心理支持.患儿术后36d好转出院,随访2个月恢复良好.

目的:检索、评价和总结住院患者急性心力衰竭(AHF)急救护理的相关证据,为护理人员进行急救管理提供证循证依据.方法:计算机检索国内外 2016 年 1 月 1 日～2023 年 2 月 7 日数据库、指南网站、相关专业协会网站有关AHF的住院患者急救护理相关证据,包括指南、专家共识、临床决策、系统评价、推荐实践及证据总结.结果:共纳入 16 篇文献,包括 1 篇临床决策、11 篇指南、3 篇专家共识、1 篇标准,从团队管理、预警评估、体位管理、氧疗、用药管理、容量管理、机械辅助、病情观察、舒缓护理9 个方面,共总结 38 条证据.结论:该研究汇总了住院患者AHF急救护理的最佳证据,建议护理人员应用证据时审慎考虑临床情景并结合患者意愿,制订更加规范、科学的临床急救护理方案.

总结1例已植入皮下心律转复除颤器的早期复极综合征患儿频发室颤的急救与护理经验.主要护理措施;及时识别室颤,预防心律转复除颤器电量耗竭及心源性猝死;提前制订转运方案,降低院内转运风险;给予体外膜氧合支持治疗,加强血流动力学及心功能监测;采取保护性措施,预防医源性感染;适度镇静、镇痛,促进大脑功能恢复;实施个性化健康教育,远离疾病诱发因素;对家长进行院前急救技能培训,制订随访计划.经过精心的治疗与护理,患儿未再发心律失常,心功能明显改善,肺部炎症消失,未发生医源性感染,活动能力及语言表达能力均恢复至发病前,住院20d后好转出院.出院后1个月随访恢复良好,回归正常生活.

目的 了解新疆基层护士对突发公共卫生事件应对能力,为提高基层护士突发公共卫生事件应急能力提供参考依据.方法 采用多阶段分层整群抽样方法,抽出新疆地区基层医院732名基层护士作为研究对象.采用"基层护士突发公共卫生事件应急能力调查问卷"对其进行问卷调查.结果 基层护士突发公共卫生事件应急能力得分为(45.27±9.37)分,得分率为64.7%,处于中等偏下水平;各维度得分率从低到高进行排序为:基本认知58.4%,专业知识60.2%,综合能力62.6%,现场急救能力72.9%.具体条目分析中,答对率最高的条目为胸外按压的部位,答对率最低的条目为突发公共卫生事件预警颜色的判断.结论 基层护士突发公共卫生事件应急能力总体水平不高,缺乏对突发公共卫生事件法律法规知识,对重大传染病事件应急的自我保护知识掌握不足,少见突发公共卫生事件专业知识需要加强培训.各级基层医疗机构应拓宽突发公共卫生事件救护能力培训途径,通过开展现场模拟演练、开发网络培训模式、进行学术讲座、观看录像、发放培训资料等手段来提升基层护士的救灾准备水平以及实践经验,促进新疆灾害救援体系的完善以及灾害护理学的发展.