目的:探讨专项培训对提升内科病区低年资护士压力性损伤防控能力的效果。方法:采用便利抽样法，选取2017年11月—2018年4月在宜兴市某二级甲等医院内科病区工作的40名低年资护士为研究对象，采用理论、情景模拟、案例分析等方法进行培训，比较培训前后理论考核、实践考核成绩。结果:干预后的理论考核成绩为（92.88±4.65）分，高于干预前的（80.25±8.69）分，干预后实践考核成绩（91.63±4.14）分，高于干预前的（79.25±8.74）分，干预前后比较差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:对内科病区低年资护士进行压力性损伤防控的专项能力培训，提高了低年资护士压力性损伤理论知识的掌握和实践能力，提升了其风险防范意识，提高患者满意度，也增强了护士的职业认同感，稳定了护理队伍。

目的:探讨情景模拟护理干预在学龄前儿童荧光素眼底血管造影（FFA）检查中应用效果。方法:选择2017年1月—2021年3月在山西省眼科医院荧光造影室接受FFA检查的98例学龄前儿童为研究对象，其中以2017年1月—2018年12月儿童为对照组，实施常规护理；以2019年1月—2021年3月儿童为试验组，给予情景模拟护理干预。比较两组患儿的不良反应发生率及检查配合满意度。结果:试验组儿童不良反应发生率为2.00%，低于对照组16.67%；配合满意度为94.0%，高于对照组79.2%，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:情景模拟护理应用于学龄前儿童患者FFA检查中可有效降低患儿不良反应发生率，提高检查过程中的患儿配合满意度。

目的:探讨晚期非小细胞肺癌(NSCLC)免疫治疗患者应用美国循证实践学术中心(ACE)-Star循证实践模式下患者参与式情景模拟干预对症状群严重程度的影响。方法:选取2019年10月至2021年7月在同济大学附属上海肺科医院实施免疫治疗的NSCLC患者126例，根据患者入院时间将2019年10月至2020年8月入院的57例患者分为对照组，将2020年9月至2021年7月入院的69例患者分为观察组。对照组予以常规护理干预，观察组予以ACE Star循证实践模式下患者参与式情景模拟干预，均持续干预1个月。于干预前后，采用肺癌安德森症状评估量表(MDASI-C)评估患者症状群严重程度，采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评估患者的抑郁和焦虑情况，采用癌症患者自我感受负担量表(SPBS-CP)、中文版简短疲乏量表(CFS)评估患者自我感受负担、癌因性疲乏。记录两组患者不良反应发生情况。结果:干预后，观察组咳嗽、胸闷、神疲乏力、疼痛等MDASI-C评分均低于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；观察组HAMD 、HAMA、SPBS-CP、CFS评分均低于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；观察组不良反应发生率为2.90%(2/69)，低于对照组的12.28%(7/57)，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:ACE Star循证实践模式下患者参与式情景模拟干预有助于改善NSCLC免疫治疗患者临床症状，缓解焦虑、抑郁情绪及疲乏程度，降低自我感受负担及不良反应发生风险。

目的:探讨非暴力沟通在手术室护患沟通中的应用。方法:行非暴力沟通知识培训，学习非暴力沟通理论，结合情景模拟演练并考核，并将非暴力沟通应用于临床工作中。选取2017年10月手术患者363例为实施非暴力护患沟通前，2018年3月手术患者510例为实施非暴力护患沟通后，分别设为对照组和干预组。对照组接受常规护患沟通方法，干预组在对照组基础上采取非暴力沟通方式进行沟通。比较两组护患沟通满意度、护士沟通能力。结果:实施护患沟通后患者满意率为95.49%明显高于实施前的61.26%，差异有统计学意义( P<0.05)；干预组手术室护士术前访视沟通、术中配合沟通、术后回访沟通、综合沟通能力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:非暴力沟通有助于提高手术患者满意度及手术室护士护患沟通能力。

目的:探讨基于互述式教育和情景模拟的延续性护理对心脏瓣膜置换术术后患者疾病管理能力及预后的影响。方法:2019年1~12月选取南阳市中心医院心外科收治的HVR患者68例，根据随机数字表将患者分为观察组和对照组，各34例。对照组术后行常规延续护理，观察组应用互述式教育结合情景模拟实施延续护理，随访时间为6个月。比较两组患者的疾病管理能力、预后情况及生活质量。结果:干预后观察组膳食管理、运动锻炼、并发症管理、情绪管理及疾病管理能力总评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。观察组心肌梗死、心绞痛发生率、抗凝过度出血发生率及再住院率低于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。干预后观察组生理领域、心理领域、独立性领域、环境领域、社会关系领域及生活质量总评分高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:互述式教育结合情景模拟能有效提高HVR患者出院后的疾病管理能力，降低患者出院后心血管事件及再入院率，提高患者的生活质量。

目的:探讨提高医疗质量和患者安全的团队策略与工具包(team strategies and tools to enhance performance and patient safety, TeamSTEPPS)联合案例复盘在麻醉危机处理情景模拟教学中的应用效果。方法:2022年1至12月，选取中国科学技术大学附属第一医院麻醉科40名住院医师为研究对象，采用随机数字表法将其平均分为试验组和对照组，试验组20名住院医师采用TeamSTEPPS联合案例复盘教学，对照组20名住院医师采用常规情景模拟教学。教学结束后，对两组住院医师的麻醉危机处理表现分别进行评分；并使用TeamSTEPPS团队合作认知问卷(TeamSTEPPS teamwork perception questionnaire，T-TPQ)和TeamSTEPPS团队合作态度问卷(TeamSTEPPS teamwork attitudes questionnaire，T-TAQ)对两组住院医师评分，同时进行教学满意度调查。采用Wilcoxon秩和检验、 t检验和Fisher确切概率法对相关数据进行统计学分析。 结果:试验组住院医师麻醉危机处理模拟教学测评总分[(80.80±4.79)分]高于对照组住院医师[(72.65±5.54)分]，其差异具有统计学意义( t＝－4.98， P<0.001)。试验组住院医师T-TPQ评分和T-TAQ评分分别为162.00(9.50)分和138.00(15.00)分，高于对照组住院医师的150.00(20.25)分和125.50(19.75)分；试验组住院医师对团队合作和学习兴趣感到满意的人数为19人和20人，高于对照组住院医师的13人和15人。其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:TeamSTEPPS联合案例复盘能够提高住院医师在情景模拟教学中的团队合作力和学习兴趣，改善麻醉危机处理的教学效果。

目的:探讨基于遗忘曲线的情景模拟培训在泌尿外科机器人手术专科护士中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2019年12月—2021年12月海军军医大学第一附属医院泌尿外科的机器人手术专科护士44名，对护士进行基于遗忘曲线的情景模拟培训。比较干预前后护士的专科知识考试成绩、各项护理操作成绩及综合素质能力。结果:干预后，护士的专科知识考试成绩、护理操作成绩及综合素质评分均高于干预前，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在泌尿外科机器人专科护士中应用基于遗忘曲线的情景模拟培训能够提升护士专科知识水平，熟练掌握护理操作，提升综合素质能力。

目的:探讨基于时空理念的情景模拟干预在缺血性脑卒中患者中的应用效果。方法:2019年1月—2021年12月，采用便利抽样法选取长治市医学院附属和平医院收治的160例缺血性脑卒中患者，采用随机数字表法将其分为观察组和对照组，各80例。观察组实施基于时空理念的情景模拟干预，对照组给予常规干预。干预前、出院时及出院后6个月，比较两组简易智能精神状态检查表（MMSE）评分、美国国立卫生研究院卒中量表（NIHSS）评分、Barthel指数（BI）及心理韧性评定量表（CD-RISC）评分。结果:干预前、出院时及出院6个月，两组MMSE、BI及CD-RISC评分逐渐升高，且观察组高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；干预前、出院时及出院6个月，两组NIHSS评分逐渐降低，且观察组低于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于时空理念的情景模拟干预可以改善缺血性脑卒中患者的认知功能、日常生活活动能力、神经功能及心理韧性，在患者出院后仍有延续效果。

目的:研究客观结构化临床考试(OSCE)模式下的情景模拟教学在急诊科护士中的应用效果。方法:以整群抽样法选取2018年8月至2019年12月盐田区人民医院急诊科护士82例，按照随机抽签法分成研究组和传统组。传统组实施传统教学干预，研究组则实施OSCE模式下的情景模拟教学。比较两组专业能力考核成绩、评判性思维能力、考生对教学质量的评价及护士工作满意度。结果:研究组理论知识操作技能以及临床综合实践能力考核成绩均高于传统组，差异有统计学意义(均 P<0.05)，研究组各项评判性思维能力评分高于传统组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。研究组可提高学习兴趣、自学能力、发现及分析解决问题、临床思维能力、组织以及表达能力的人数占比高于传统组，差异有统计学意义(均 P<0.05)，研究组护士工作满意度高于传统组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:OSCE模式下的情景模拟教学方式效果显著，有利于提高急诊科护士的考核成绩以及评判性思维能力，同时改善护士对教学质量的评价以及工作满意度，值得推广应用。

目的:评价结构化引导性反馈在高仿真情景模拟护理教学中的应用效果。方法:2017年8月—2019年6月，采取方便抽样的方法，选择2016级护理本科班学生为试验组，共70人；选择2015级护理本科班学生为对照组，共62人。对照组仅采用引导性反馈方法，试验组实施结构化引导性反馈方法。采用护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表、考核成绩比较干预的效果。结果:课程结束后，试验组学生护理高仿真模拟教学学生行为表现自评量表得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。两组学生情景模拟成绩及总成绩比较，差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:结构化引导性反馈能提高学生的临床能力，改善教学效果，但仍有改善的空间。